Глава 1. Обучение аудированию

ных учебно-аутентичных текстов, построенных на знакомом материале, так как учащиеся еще не владеют достаточным набором лексических единиц и грамматических конструкций для восприятия фабульных текстов. Далее не­обходимо постепенно начинать использовать в обучении аудированию по­вествовательные фабульные тексты и различные сообщения, соблюдая при этом принцип доступности и посильности (Рогова Г. В., Верещагина И. Н., 2000, с. 124). На основе этих текстов формируются базовые навыки и уме­ния аудирования, обеспечивающие исходный уровень владения этим видом речевой деятельности. Н. В. Елухина, проведя ряд экспериментов, определи­ла, что исходный уровень владения аудированием достигается за счет пос­ледовательного формирования следующих умений: „1) отделять главное от второстепенного и удерживать в памяти главное, выделять смысловые вехи и определять смысловой центр фразы; 2) определять тему сообщения; 3) чле­нить текст на смысловые куски, определять факты сообщения; 4) устанавли­вать логические связи между элементами текста; 5) выделять главную мысль; 6) воспринимать сообщение в определенном темпе, определенной длитель­ности звучания до конца без пропусков¹¹ (Елухина Н. В., 1986, с. 20). На наш взгляд, формирование данных умений на основе доступных для восприятия текстов, содержащих очень небольшое количество нового материала, при ис­пользовании различных опор обеспечит развитие базовых навыков и умений аудирования к концу начальной школы.

В заключение характеристики особенностей данного этапа обучения ауди­рованию обратим внимание на то, что аудирование в начальной школе вы­ступает не только как цель обучения, но и в качестве „мощного¹¹ средства, по­зволяющего овладеть звуковой стороной иностранного языка, его интонацией. Через аудирование идет усвоение лексического материла и грамматических структур (Рогова Г. В., Верещагина И. Н., 2000, с. 119).

Обучение аудированию на среднем этапе

Основным отличием среднего этапа обучения аудированию от начального является большая коммуникативная направленность и развитие трех видов аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием). Для обучения аудированию целесообразно исполь­зовать аутентичные (адаптированные, если в этом есть необходимость) тексты, доступные учащимся по содержанию и языковому оформлению различных жанров и стилей, обязательно содержащие трудности, которые учащиеся в состоянии самостоятельно преодолеть или могут проигнорировать, если это не помешает коммуникации. На этом этапе важно развивать компенсатор­ные умения, позволяющие понять информацию на основе: опоры на контекст, языковой догадки, невербального поведения говорящего (мимики, жестов, выражения лица и т. д). Большое внимание должно уделяться формированию умения добиваться понимания незнакомых явлений на основе инициативного речевого и неречевого поведения или игнорировать мешающие пониманию незнакомые явления (Дехерт И. А., 1984, с. 100). Так как учащиеся уже приоб­рели определенный языковой и речевой опыт, они могут осуществлять вероят-

— 89 —