Часть I. Общие вопросы методики обучения иностранным языкам

условий и устанавливает закономерные связи, определяющие изучаемый им процесс;

4. выявляя закономерные связи между явлениями, экспериментатор мо­жет варьировать не только самые условия (в смысле их наличия или от­сутствия), но и количественные соотношения. В результате устанавли­ваются допускающие математическую формулировку закономерности¹¹ (Теоретические основы..., 1981, с. 41).

В настоящее время в методических работах имеются разные попытки клас­сифицировать виды эксперимента. Э. А. Штульман предложил классифициро­вать эксперименты по следующим критериям: по цели, по содержанию иссле­дования, по условиям и методике проведения исследования (Штульман Э. А., 1971).

В соответствии с первым критерием автор различает разведочный (пред­варительный) и базовый (проверочный). В соответствии со вторым критерием (содержание исследования) Э. А. Штульман предлагал различать собственно методический эксперимент, понимая под ним проверку приемов, методов или систем преподавания, и учебный эксперимент. Под последним видом автор по­нимал следующее: „Эксперимент же проверяющий то или иное расположение учебного материала, качество той или иной программы, учебного пособия и т. п. мы называем учебным¹¹ (Штульман Э. А., 1971, с. 31). В соответствии с третьим критерием (условия организации) автор делит все эксперименты на лабораторные и естественные, а по методике проведения на традиционные и перекрестные. Под традиционными экспериментами автор понимает такой эксперимент, когда контрольная и экспериментальная группы или классы оста­ются неизменными в течение всего эксперимента. Если же в ходе эксперимента эти группы или классы взаимно меняются, то подобный эксперимент является перекрестным.

Обратимся к анализу приведенной классификации. Прежде всего, думается, что деление экспериментов по содержанию неоправданно, ибо основным со­держанием любого эксперимента является проверка той или иной гипотезы:

о методе, приеме, расположении материала и т. п. Эксперимент в методике всегда является учебным, ибо он так или иначе содействует обучению учащих­ся. Надуманным представляется деление на подвиды основного или базового эксперимента, ибо во всех случаях проводится поиск решения на основе про­верки гипотезы.

Другую точку зрения на классификацию экспериментов выразил П. Б. Гур­вич. Первым критерием классификации экспериментов он предложил считать соотнесенность экспериментов с фазами исследования. На основе этого крите­рия автор различает следующие виды: диагностирующий, разведывательный и основной. Вторым критерием Гурвич выдвинул количество гипотез или ва­риантов. В соответствии с этим критерием он различает вертикальный экспе­римент (результат определяется на той же группе испытуемых по прошествии определенного времени) и горизонтальный, когда сравниваются разные вари­анты. Третьим критерием автор полагал степень приближения к естественным условиям обучения: лабораторный (искусственный) эксперимент и естествен-

— 32 —