Часть II. Обучение видам речевой деятельности и аспектам языка

ностное прогнозирование, и этому важному механизму аудирования необходи­мо целенаправленно обучать в основной школе. Должна также продолжаться активная работа над совершенствованием и других механизмов аудирования. Необходимо развитие речевого слуха и внутренней речи, увеличение объема оперативной памяти.

Огромную роль в процессе обучения аудированию играет учитель. Однако дополнительной задачей учителя на этом этапе становится формирование у учащихся определенного отношения к аудированию как виду речевой деятель­ности. У школьников должно появиться представление том, какую роль ауди­рование играет в процессе обучения иностранному языку, какими умениями им нужно овладеть для успешного осуществления аудитивной деятельности. Это необходимо для внесения в обучение аудированию элемента осознанно­сти, самостоятельности и развития умений самоконтроля. Только это может позволить к концу обучения в основной школе научиться извлекать из текста информацию в зависимости от имеющейся установки на прослушивание.

Обучение аудированию на старшем этапе

Особенностью обучения аудированию на старшем этапе является выделение базового и профильного уровня обученности. Проанализировав требования к обязательному минимуму содержания образовательных программ государ­ственного стандарта, можно прийти к выводу, что специфика профильного курса обучения по сравнению с базовым будет заключаться:

1. в тематике текстов (если на базовом уровне будут использоваться в основ­ном тексты, иллюстрирующие наиболее стандартные ситуации общения, и тексты на актуальные темы, то на профильном — тексты профильной тематики и тексты, темы которых связаны с личными интересами и про­фессиональными устремлениями старшеклассников);

2. в развитии некоторых специфичных для профильного уровня умений. Приведем данный в стандарте перечень аудитивных умений и выде­лим курсивом разницу между профильным и базовым уровнями (Новые государственные стандарты по иностранному языку, 2-11 классы.— 2006, с. 157, 172).

— 90 —

Глава 1. Обучение аудированию

Как видно из приведенной таблицы, спектр умений, которыми необхо­димо овладеть в процессе аудирования на базовом уровне, несколько уже. Представляется, что на профильном уровне требуется более глубокое „проник- новение“ в структуру аудиотекста. Необходимо не только извлекать нужную информацию, но и определять, является ли она, например, фактической или оценочной. Если на базовом уровне достаточно определить свое отношение к наиболее значимой информации текста, то на профильном необходимо обоб­щить все имеющиеся в тексте данные, на основе этого выделить проблему и обосновать свое отношение к ней. Следовательно, для профильного уровня будут использоваться тексты, содержание которых отличается большей глу­биной и полнотой.

Вместе с тем обучение аудированию на старшем этапе как на базовом, так и на профильном уровне продолжает основную концептуальную установку на развитие трех видов аудирования (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием, с полным пониманием). Тексты для аудирования и задания к ним становятся более сложными и проблемными. Все большее внимание уделяется осмыслению информации, имеющейся в аудиотексте, с использованием приемов критического мышления уже на этапе прослушива­ния. Большую роль в обучении аудированию играет самоконтроль. Развивается способность самостоятельно определять имеющиеся пробелы в обучении ау­дированию и стремление их устранять. Обучение аудированию носит ярко выраженную коммуникативную направленность.

7. Система упражнений для обучения аудированию

Построение системы упражнений для обучения аудированию является одной из основных проблем, связанных с обучением этому виду речевой дея­тельности. Существуют различные классификации упражнений. Как известно, упражнения подразделяют на языковые и речевые (И. В. Рахманов), языко­вые, предречевые и речевые (С. Ф. Шатилов), условно-коммуникативные/ условно-речевые и коммуникативные / речевые (Е. И. Пассов, Л. В. Скалкин и др.). В основе этих классификаций лежит критерий направленности упраж­нений на развитие языковых навыков или речевых умений.

Кроме того, для обучения аудированию выделяют подготовительные и рече­вые упражнения (Вайсбурд М. Л., 1965, с. 26-27; Морозова И. Д., 1993, с. 11). Целью подготовительных упражнений является тренировка учащихся в исполь­зовании лексических, грамматических и фонетических навыков аудирования и психических механизмов, составляющих основу аудитивной деятельности (вероятностного прогнозирования, видов памяти и т. д.). Речевые упражнения используются, чтобы выработать „умения воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению" (Морозова И. Д., 1993, с. 11).

С позиции деятельностного подхода И. Л. Бим предлагает применитель­но ко всем видам речевой деятельности выделять: 1) ориентирующие упраж-

— 91 —