Глава 2. Обучение говорению

ставе данного диалогического единства, то есть отработать контекстные связи на функциональной основе и структурные связи между репликами.

Особенности этих упражнений в том, что они направлены на установление вер­бальных связей, то есть учат реагировать на лингвистический стимул. Их можно отнести к числу подготовительных упражнений. Отработав речевой материал для диалога, можно приступать к выполнению собственно речевых упражнений.

Подавляющее большинство упражнений, используемых в обучении диало­гической речи, относятся по характеру заданий к речевым упражнениям.

Внутри каждого этапа динамика в развитии диалогической речи проявля­ется в степени самостоятельности речевого поведения партнеров и сложности решаемых коммуникативных задач. Так, например, реагировать на сказан­ное легче, чем самому порождать речевое действие, поэтому обучение ори­ентированию в ситуации общения, коммуникативной задаче и правильному реагированию должно, как уже отмечалось, несколько опережать обучение инициативному речевому поведению.

Групповое общение, имеющее продуктом полилогический текст, в целом обладает широкими обучающими и развивающими возможностями.

Содержание обучения полилогу обладает отличительными особенностями, в то же время близость к диалогу и монологу требует тесной взаимосвязи об­учения этим видам общения.

При правильной организации полилогического общения оно охватывает всех членов группы. Это существенно увеличивает объем речевой практики каждого ученика на уроке, а также делает понятной, нужной и интересной всем информацию и рекомендации, которые дает учитель, раскрывая перед учениками стратегию и тактику группового общения, помогает овладеть при­емами и наиболее важными универсалиями полилогического общения.

Технология обучения полилогическому общению вбирает в себя приемы, присущие обучению монологу и диалогу, и на определенном этапе предполага­ет необходимость слежения за ходом полилога, придания ему нового поворота, осуществления коррекции.

Говоря о сложности овладения умениями полилогического общения, сле­дует иметь в виду, что полилоги различаются по трудности. К числу наиболее легких относят полилог — сбор информации, на второе место ставят поли­лог — накопление альтернатив, к наиболее трудным относят полилог — при­нятие решения.

Важнейшим показателем сложности полилога является степень доступ­ности его содержания, тематики и коммуникативной задачи для учащихся. Распределяя полилоги по сложности, важно учитывать их ориентацию на коо­перацию или на спор. Спор заставляет прибегать к развернутой аргументации, большей убедительности доводов.

Трудности восприятия содержания высказываний в процессе ведения диа­лога в значительной степени зависят от некоторых психологических особен­ностей организации диалога и полилога.

Наиболее простым, с точки зрения психологических задач, признается

ведение диалога в речевом контакте двух партнеров, когда есть широкая воз можность использования смыслонесущих паралингвистических средств, об ращение к партнеру с просьбой повторить, разъяснить сказанное.

Труднее воспринимается речь в групповом полилогическом общении. В этой связи учителю рекомендуется не выпускать из поля зрения аудитивньй компонент ведения диалога, периодически контролировать его.

Спонтанность, многообразие и непредсказуемое сочетание реплик в есте ственном разговоре требуют использования приемов обучения, приближаю щихся к реальному общению.

В качестве таких приемов могут выступать дискуссия, свободная беседа диспут, ролевая игра.

На продвинутом этапе одной из наиболее интересных форм полилога явля ется дискуссия — словесное противоборство участников, в котором отстаива ются свои позиции, высказываются мнения по поводу услышанного, делаются обобщения, принимаются решения.

Поводом для дискуссии может быть какой-либо спорный вопрос, проблема.

К числу целей дискуссии можно отнести:

• обмен мнениями;

• выбор приемлемого для всех решения;

• поиск согласия и выхода из сложного положения;

• обсуждение ситуации;

• получение дополнительных знаний;

• формулирование конструктивных предложений;

• пополнение банка идей и др.

Успешность дискуссии зависит от правильного подбора темы, ведущего, основных докладчиков, четкости постановки проблемы, свободы самовыра­жения каждого участника.

При формулировании темы дискуссии, можно выбрать тему-суждение, тему-вопрос, тему-понятие.

Тема-суждение представляет собой главный тезис дискуссии, ее главный стер­жень. Этот вариант темы сложен, но ясно отражает предмет дискуссии. Тема-воп- рос не содержит конкретных утверждений или отрицаний и поэтому открывает большие возможности для выбора направления рассуждений. Тема-понятие кон­кретизирует предмет спора в альтернативах, открывая простор для дискуссии.

В дискуссии выделяют несколько фаз или этапов:

• информирование — ведущий излагает проблему дискуссии;

• аргументация — докладчики выступают с обоснованием альтернатив;

• замечания — возражения, вопросы, выражение сомнений со стороны оп­понентов;

• опровержение — докладчики защищают свои идеи, нейтрализуют воз­ражения, сомнения;

• критика — проверка предложенной идеи, реконструкция аргументов;

• контраргументы — защита альтернативы после критического анализа;

• выработка решений — путем активного противоборства сторон, занима­ющих разные позиции;

— и8 —