Часть II. Обучение видам речевой деятельности и аспектам языка

В классификации, предложенной И. Д. Морозовой, выделяются три груп­пы трудностей: 1) связанные с условиями коммуникации; 2) обусловленные лингвистическими сложностями материала; 3) связанные с пониманием смыс­ловой стороны воспринимаемой информации. Н. В. Елухина также выделяет три группы трудностей: 1) связанные с особенностями акта слушания и рече­вой деятельности слушающего; 2) связанные с особенностями речи носителей языка; 3) связанные с особенностями цивилизации страны изучаемого языка и овладением социолингвистическими и социокультурными компонентами коммуникативной компетенции.

Проанализировав эти две классификации и другие работы по данной про­блеме, мы посчитали необходимым описать следующие группы трудностей. Первая группа. Трудности, связанные с особенностями аудирования как вида

речевой деятельности и условиями, в которых эта деятельность осуществ­ляется. К данной группе относятся следующие трудности.

1. Однократность предъявления информации и необратимость звучащей речи, требующей от слушающего быстрого, почти синхронного опреде­ления звуковых сигналов. В отличие от читающего слушающий не может перечитать трудную или заинтересовавшую его часть текста, прерваться на время и посмотреть значение незнакомого слова в словаре.

2. Темп речи говорящего, который заставляет слушающего воспринимать речь в навязанном ему „скоростном режиме¹*. Исследователи установили, что минимальная граница темпа речи в разных языках равна примерно 120 слогам в минуту (медленная речь); средняя — примерно 250 слогам в минуту и максимальная — примерно 405 слогам в минуту (быстрая речь). Практически всем изучающим иностранный язык речь носителей языка кажется очень быстрой. Это происходит, когда скорость внутренней речи слушающего ниже скорости внешней речи говорящего. Оптимальным является совпадение темпа речи говорящего и слушающего, при этом условии реципиент схватывает как основную мысль, так и детали сообще­ния. Однако не только быстрый темп препятствует восприятию речи, так как мешает ее аналитическому рассмотрению. Медленный темп усложня­ет синтетическое обобщение воспринятого и его смысловую обработку, особенно при наличии длинных синтаксических конструкций.

3. Необходимость адаптироваться к различным голосовым характеристикам и индивидуальной произносительной манере говорящего, а также диа­лектально окрашенной речи. Считается, что легче всего воспринимаются низкие мужские голоса мягкого тембра, труднее всего высокие голоса резкого тембра, женские и особенно детские.

4. Понимание может быть затруднено, если нет непосредственного контакта с говорящим. Речь, записанную на аудионосители, воспринимать сложнее из-за отсутствия зрительных опор (мы не видим мимику и жесты гово­рящего) и обратной связи с источником информации, а следовательно, возможности переспросить, попросить, уточнить или перефразировать.

5. Необходимость одновременно осуществлять смысловую обработку вос­принятой информации и воспринимать и распознавать новые сигналы.

— 72 —