Глава 2. Обучение говорению

профильно-ориентированное обучение на старшем этапе, значительное место отводится ситуациям, связанным с профессиональной деятельностью, которую осваивают учащиеся данного класса. На первый план выдвигается реально мотивированное общение, отражающее устойчивые интересы, сформировав­шиеся потребности" (Вайсбурд М. Л., 2001, с. 112).

Задачу использования учебно-речевых ситуаций усматривают в том, чтобы предвосхитить естественные речевые ситуации и, таким образом, готовить уче­ников к реальной речевой коммуникации, обеспечивая перенос речевых дей­ствий из условных упражнений в речевую практику (Имамов Д. Ж., 1987).

Раздел, посвященный обучению диалогической речи и полилогическому обще­нию, следует завершить требованиями стандарта к подготовке выпускников:

Стандарт основного общего образования по иностранному языку:

• уметь начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимос­ти переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную тематику и лексико-грамматический материал.

Стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку. Базовый уровень:

• совершенствовать владение всеми видами диалога на основе новой тема­тики и расширения ситуаций официального и неофициального общения;

• развивать умения участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осу­ществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку. Профильный уровень.

Совершенствование умений:

• вести все виды диалога и комбинировать их на основе расширенной тема­тики в различных ситуациях официального и неофициального общения, а также в ситуациях профессионально-ориентированного общения;

• вести полилог, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением норм рече­вого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

Развитие умений:

• участвовать в беседе, запрашивать и обмениваться информацией, выска­зывать и аргументировать свою точку зрения, расспрашивать собеседника, уточняя интересующую информацию, брать на себя инициативу в беседе, вносить пояснения/дополнения, выражать эмоции различного характера¹. Таким образом, подводя итог всему сказанному выше, еще раз хочется под-

¹ Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2-11 классы.— М.:

ООО „Издательство Астрель", ООО „Издательство ACT", 2004.

— 129 —

черкнуть мысль о том, что обучение диалогу и полилогу требует специфиче­ских творческих приемов обучения с учетом личностно-ориентированного и компетентностного подходов. Очень важным моментом при овладении уме­ниями диалогической речи и полилогическим общением является выбранная проблематика общения, которая должна носить творческий характер, особен­но на старшем этапе, а также создание ситуаций реального общения.

Б. Обучение монологической речи

1. Особенности монолога как вида речевой деятельности

После выхода „Теоретических основ" было опубликовано немало работ, специально посвященных монологической речи,— это, например, „Обучение монологическому высказыванию" В. Л. Скалкина (Киев, 1983), в которой моно­логическая речевая деятельность рассматривается глубоко, детально, обосно­ванно; сборник, подготовленный под руководством В. А. Бухбиндера (Киев, 1980), работа В. С. Мерлина „Психология индивидуальности" (1996) и ряд диссертационных исследований. Опираясь на первое издание „Теоретических основ" и новые публикации, рассмотрим монологическую речь как вид речевой деятельности.

Монологическая речь является формой речи, продуцируемой одним говоря­щим. Поэтому она логичней, стройней, чем диалогическая. Предметом моно­лога является мысль говорящего. Из психологических механизмов наиболее важными являются предвосхищение, умение слышать и правильно оценивать свою речь. Продуктом является текст, результатом — его воздействие на слу­шающих.

Монолог является результатом активной речевой деятельности и рассчи­тан на своего рода пассивное и опосредованное восприятие. Однако слуша­ние его другими (аудирование) часто носит активный характер. Говорящий, стремясь повысить активность слушающего, обычно прибегает к обращени­ям и риторическим вопросам, как бы диалогизируя тем самым свой моно­лог. В наибольшей мере это выражено в художественном монологе, сказке или анекдоте. В этой связи стоит упомянуть точку зрения, высказанную еще Г, О. Винокуром, отрицавшим наличие строгих и абсолютных границ между монологом и диалогом (Винокур Г. О., 1959). Тем не менее для первого харак­терны более крупные отрезки речи, которые образуют в значительной степени более связные в содержательном и структурном отношении высказывания. Монологическая речь отличается также индивидуальным композиционным построением и относительной смысловой завершенностью, которые проявля­ются в той или иной мере в зависимости от жанровой принадлежности (типа текста, например: бытовой рассказ, отчет о проделанной работе, научный до­клад, художественный монолог и т. д.) и способа развертывания текста (типа дискурса, например: повествование, описание, рассуждение, убеждение и др.). Такие стилистические особенности монологической речи, как строение пред-

— 130 —