Глава 2. Обучение иностранным языкам в основной средней школе

направленная групповая работа, проектно-исследовательская деятельность (выделение проблемы, сбор информации, ее обработка, обсуждение, пре­зентация), индивидуальная творческая деятельность.

В качестве конечных продуктов самостоятельной деятельности девяти­классников (индивидуальной, парной, групповой), в том числе проектной деятельности, могут быть рефераты, доклады на иностранном языке, иллю­стрируемые средствами наглядности, например: слайдами, видеофильмами, звуковой ряд которых дается на иностранном языке, настенными коллажа­ми, альбомами рисунков, фотографиями с комментариями на изучаемом языке. Результатом совместной деятельности учащихся могут быть также организация и проведение конференций, выставок с приглашением гостей (родителей, учащихся и учителей других классов и школ).

Различные достижения учащихся по выполнению проектов, творческих работ могут войти как компонент в состав индивидуальной накопительной оценки, индивидуального портфеля учебных достижений.

Беседы с учениками по конкретной проблематике филологического про­филя могут проводиться с участием ученых-филологов, преподавателей ву­зов, специалистов различных профессий, что обеспечит информационную подготовленность учеников в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования.

Профориентационная работа может включать также посещения ,дней открытых дверей" в других школах, средних профессиональных учебных заведениях и вузах.

В целях формирования интереса и положительной мотивации к выбран­ному профилю содержание предпрофильной подготовки может включать внешкольные мероприятия. К ним, в первую очередь, относится работа кружков, студий, клубов, где ученики смогут реализовать свой творческий потенциал при инсценировании отрывков из литературных произведений зарубежных авторов, расширить кругозор, принимая участие в дискуссиях по актуальным проблемам современности, осмыслить свою жизненную по­зицию, отстаивая ту или иную точку зрения.

Ш. Отслеживание развития профориентационных устремлений девятиклассни­ков, их рефлексии, самооценки.

Для проверки результативности предпрофильной подготовки можно в конце обучения в 9-м классе провести беседу со школьниками, чтобы вы­яснить, удалось ли им утвердиться в выборе профиля, пополнить свои зна­ния о предмете, несколько улучшить во время профессиональных практик, проб качество владения иностранным языком, в том числе используя для этого портфолио-досье, листы для самоконтроля, а также провести анкети­рование.

Важно, чтобы в результате предпрофильной подготовки школьник пре­жде всего выбрал направление своего дальнейшего обучения на старшей ступени школы, чтобы предпрофильная подготовка способствовала разви­тию у него рефлексии (самонаблюдения, самоконтроля, самооценки) и в целом содействовала его самоопределению.

— 295 —

Как отмечают исследователи, эксперимент по введению предпрофильной подготовки в десяти субъектах Российской Федерации в 2003-2004 гг. под­твердил плодотворность исходных концептуальных положений предпро­фильной подготовки в принципиальном плане и позволил сделать следую­щие выводы:

1. Предпрофильная подготовка представляет систему педагогической, пси­хологической, информационной и организационной поддержки учащих­ся основной школы, содействующей их успешному самоопределению по завершении основного общего образования и обоснованному выбору пути продолжения образования.

2. Предпрофильная подготовка состоит из следующих основных компонен­тов:

• Информирование и профильная ориентация учащихся 9-х классов в от­ношении возможного выбора направления обучения в старшей школе, в системе начального или среднего профессионального образования.

• Организация и освоение учащимися курсов по выбору (элективных кур­сов), работа на которых позволяет, с одной стороны, совершить ответ­ственный выбор профиля обучения, а с другой — помогает успешному обучению в старшей школе в соответствии с выбором ученика.

• Объем предпрофильной подготовки должен быть не меньше 100 учебных часов в год (в 9-х классах). При этом 2/3 времени приходится на спе­циально организованные курсы по выбору, а оставшаяся часть времени используется для информационной работы и профильной ориентации учащихся (Пинский А. А., 2004).

Что касается предпрофильной подготовки по иностранному языку, то следу­ет сказать, что наличие в базисном учебном плане в качестве примера только одного филологического профиля, где иностранный язык выступает в качестве профильного учебного предмета, приводит на практике к некоторому недо­пониманию и издержкам. Учителя отмечают, что филологический профиль недостаточно востребован школьниками, но не решаются на введение друго­го профиля на старшей ступени, хотя в концепции профильного обучения на такую возможность указывается.

Кроме того, надо иметь в виду, что и сам филологический профиль может быть (в случае наличия такой потребности у школьников!) несколько видо­изменен. Это может осуществляться, как уже отмечалось, за счет некоторых изменений в содержании профиля и за счет подбора элективных курсов.

— 296 —