Глава 1. Обучение аудированию

информации, который „будучи, с одной стороны, процессом чувственного познания, с другой стороны, в силу специфической природы своего объек­та — речевого сообщения — является процессом опосредованного второ­сигнального отражения действительности, то есть процессом раскрытия опосредованных словами связей и отношений, включающим осмысление¹¹ (Зимняя И. А., 1976, с. 5). Осмысление может иметь положительный или отрицательный результат. Положительный результат приводит к понима­нию сообщения, а отрицательный к его непониманию. Аудирование — это восприятие и понимание любой звучащей речи. Следовательно, о том что аудирование состоялось, а не было просто слушанием, свидетельствует по­ложительный результат процесса смыслового восприятия. Данное положение подтверждает следующее утверждение: .Аудирование, таким образом, больше, чем простое слушание, аудировать — значит слышать, слушать и обязательно понимать звучащую речь“ (Сатинов В. Ф., 1978, с. 5).

Психологическая структура аудирования как деятельности представлена тремя уровнями, выделенными И. А. Зимней,— побуждающим, формирую­щим и реализующим. Побуждающий уровень объединяет ситуативно-контек- стуальную, сигнальную (стимульную) информацию и мотивационную сферу. Главными мотивами, как правило, выступают познавательный и коммуни­кативный. Мотивы определяют цель, которая, в свою очередь, реализуется в предмете. Цели аудирования могут быть разными, но достигаются они посредс­твом раскрытия смысловых связей и осмысления поступающего по речевому каналу сообщения. Объектом аудирования является высказывание другого человека, предметом — мысль, смысл высказывания. Формирующий уровень содержит четыре взаимосвязанные и взаимовключающие фазы: 1) смыслово­го прогнозирования, 2) вербального сличения, 3) установления смысловых связей между словами (а) и между смысловыми звеньями (б) и 4) фазу смыс- лоформулирования. Продуктом является умозаключение, к которому прихо­дит слушающий, а также эмоциональные состояния, вызванные принятым сообщением. Реализующий уровень на основе установления общего смысла формирует замысел ответного речевого действия. Результатом аудирования является ответное вербальное или невербальное действие (Зимняя И. А., 1976, с. 30-32).

Очевидно, что акустический сигнал при аудировании анализируется реци­пиентом с помощью различных психических механизмов. Определим, каковы эти механизмы и какую роль каждый из них играет в процессе аудирования.

Психофизиологические механизмы аудирования:

1. Речевой слух. Речевой слух — это способность слышать и анализировать звуки речи (родного или другого языка). Развитый речевой слух подраз­умевает владение следующими умениями:

• различать фонемы, или смыслоразличительные звуки языка, отделять одни речевые звуки от других, благодаря чему различаются, узнаются и понимаются слова (данное умение также называется фонематическим слухом);

• узнавать звуки разной высоты и тембра;

— 65 —

Часть II. Обучение видам речевой деятельности и аспектам языка В

• определять на слух направление звучания; I

• воспринимать определенный темп речи; I

• правильно слышать и воспроизводить ритмический рисунок слова (количе И ство слогов, ударение). ■

Принято выделять два механизма речевого слуха: различение — форми-В рование образа объекта, выделение его признаков и узнавание. опира-И ющееся на образы объектов, имеющихся в памяти (Исенина Е. И., 1975,И с. 35-41). I

Важно также отметить, что, по мнению исследователей, речевой слух! даже в родном языке необходимо целенаправленно развивать. I

2. Внутреннее проговаривание (внутренняя речь). Воспринимая речь, слу-1 шающий преобразует с помощью моторного анализатора звуковые образы I в артикуляционные. Между слуховым и речедвигательным анализаторами I устанавливается прочная функциональная связь. Что касается зрительного I анализатора, то известно, что оптические сигналы превосходят все осталь-1 ные в получении информации о внешнем мире. При аудировании зритель-1 ный анализатор значительно облегчает восприятие и понимание речи на I слух. Такие зрительные опоры, как органы речи, жесты, мимика и другие I подкрепляют слуховые ощущения, облегчают внутреннее проговаривание I и уяснение смысла речи. На начальной ступени обучения внутреннее про- I говаривание протекает особенно интенсивно. На продвинутой ступени на- I блюдается свертывание моторной деятельности, ее редукция, что объясня- I ется прочным объединением речедвигательного, слухового и зрительного I анализаторов в единую систему.

3. Память (кратковременная / оперативная и долговременная). Оператив­ная память удерживает информацию в течение 10 секунд. За это время проис­ходит сличение с эталоном, хранящемся в долговременной памяти. Именно долговременная память обеспечивает „сохранение определенных языковых правил, лексико-грамматических схем сочетаний слов, необходимых для правильного кодирования и декодирования сообщения" (Леонтьев А. А., 1975, с. 93).

При аудировании исключительно важное значение имеет оперативная память. Она помогает удерживать в сознании слова и словосочетания в течение времени, необходимого для осмысления целого высказывания. Развитие навыков и умений аудирования невозможно без увеличения объ­ема оперативной памяти. Именно благодаря ей слушающий получает воз­можность следить за ходом мысли говорящего и анализировать получаемую информацию. „Оперативная и долговременная память тесно связаны между собой. Оперативная память использует часть информации, хранящейся в долговременной памяти, а сама постоянно передает в долговременную па­мять какую-то часть новой информации" (Абрамовская Н. Ю., 2000, с. 14). Важно сказать, что оперативная память работает более эффективно при наличии установки на запоминание.

2. После декодирования вербальные сигналы подвергаются осмыслению с помощью мыслительных операций анализа, синтеза, абстрагирования,