Глава 3. Обучение чтению

другие важные психические механизмы — память, воображение; задейству­ются аналитические и синтетические операции. К аналитическим операци­ям, например, можно отнести соотнесение предполагаемого смысла слова с контекстом (power в политических текстах — власть, в международной прес­се — держава, государство, в техническом контексте — сила, по электрони­ке — напряжение, по теплотехнике — мощность).

Сформированные механизмы восприятия письменного текста облегчают его смысловое декодирование и, наоборот, смысловая обработка поступающей информации влияет на протекание ее восприятия. Этот факт подтверждается многочисленными наблюдениями. Например, подготовленный чтец, как пра­вило, не фиксирует внимание на опечатках в словах; без затруднений читает и понимает недописанные или неразборчиво написанные слова; безошибочно узнает буквы в словах, расположенные на расстоянии, физически недоступные для четкого зрительного восприятия (вывески, надписи); при одномоментном предъявлении материала воспринимает в несколько раз больше, если материал представляет собой связное предложение, а не набор отдельных слов, слоги или буквы.

Необходимо подчеркнуть, что качество протекания смысловой переработки информации влияет на процесс восприятия только у опытного чтеца. У начи­нающего чтеца смысловая обработка информации следует за перцептивной, и ее влияние на последнюю если и проявляется, то лишь в форме угадыва­ния, часто не мотивированного и ложного. Большой разрыв во времени между обработкой языкового материала и смысловой переработкой информации, „затянутость" этапа перцептивной работы как следствие отсутствия соответ­ствующих автоматизмов отрицательно сказывается на понимании содержания читаемого. При зрелом же чтении процессы восприятия и смысловой перера­ботки информации происходят одновременно, одномоментно (Соколов А. Н., 1968). В ходе протекания этих процессов чтецом устанавливается значение воспринимаемых единиц, устанавливается связь со значением других единиц и со смыслом предложения в целом, со смыслом абзаца, законченного в смыс­ловом отношении текста.

Фактически процессы перцептивной и смысловой переработки неотделимы друг от друга, они не только происходят одновременно, но и во многом предо­пределяют протекание друг друга. Поэтому их разграничение носит условный характер.

3. Механизмы восприятия и единица восприятия

При изучении зрительного восприятия наиболее широкое применение по­лучила методика фотографирования движения глаз, которая, по мнению боль­шинства исследователей, позволяет судить и о других процессах, происходящих одновременно с восприятием. Использование данных о движении глаз для интерпретации мыслительных процессов представляется возможным еще по­тому, что, овладев умением чтения, человек не фиксирует внимание на самом процессе чтения, механизм которого почти не зависит от внешних условий (ос-

— 153 —

вещенность текста, размер шрифта, продолжительность времени чтения и т. д.) (Luckiesh М., Moss F., 1959).

Восприятие зрелого чтеца направлено на содержание, поэтому языковая форма им часто даже не замечается. У неподготовленного чтеца при воспри­ятии текста внимание рассеивается: на понимание отдельных единиц, их син­тез и перевод в смысл.

Зрительное восприятие материала осуществляется во время остановок дви­жения глаз вдоль строки. Чередование скачков и остановок при непрерывном чтении у зрелого чтеца носит различный характер: остановки примерно оди­наковой продолжительности распространяются на строке через относительно равные интервалы. Количество остановок на строку (5-7), как и их длитель­ность (около 0,2 сек.), у одного и того же чтеца имеют тенденцию к стабиль­ности. Ритмичное движение глаз иногда нарушается регрессиями — фикса­циями после возвратного (справа налево) движения глаз по строке. Общее количество их, однако, невелико: одна-две на несколько (5-6) строчек. Во время остановки глаз чтец получает всю необходимую ему информацию, ко­торая подвергается перцептивной и смысловой переработке; так что время паузы можно рассматривать как время, необходимое для протекания соот­ветствующих процессов.

В теории не выработано однозначное определение единицы восприятия при чтении (поле восприятия при чтении, поле фиксации, поле чтения — так называют расстояние между двумя остановками глаза), поскольку не удалось выявить какие-либо закономерности в распределении фиксаций на строке. Очевидно лишь одно — характер и величина единицы восприятия различа­ются у зрелого и неподготовленного чтецов и зависят от качества протекания смысловой переработки информации, то есть от уровня сформированное™ мыслительных процессов.

Предполагают, что графический материал воспринимается комплексами, для которых характерно наличие смысла. Наиболее распространенной являет­ся точка зрения, согласно которой восприятие печатного материала осуществ­ляется на уровне слова (Фрумкина Р. М., 1971). Специальные эксперименталь­ные исследования показывают, что при зрительном восприятии текста еди­ницей принятия решений является единица, не меньшая, чем слово. Помимо удобства в чисто практическом плане такое допущение не противоречит и природе протекающих процессов; целостный характер восприятия предпола­гает графическую и смысловую законченность воспринимаемого, что присуще слову. Восприятие слова носит целостный характер, и только в случае встречи с неизвестным ранее словом оно может стать поэлементным.

Ситуация поэлементного восприятия часто присуща школьному обучению чтению даже на его завершающем этапе.

Подавляющее большинство исследователей считают, что слово узнается по его общей конфигурации с опорой на дифференциальные признаки. Слово для читающего — „целостная, хотя и расчлененная внутри себя единица", поэтому „восприятие чтеца и целостно, и дифференцированно в одно и то же время" (Шварц Л. М., 1941, с. 45).

— 154 —