Глава 2. Цели и содержание обучения иностранным языкам. Общий подход к их рассмотрению

• компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире (ценности бытия, культуры и т. п.);

• компетенции интеграции (структурирование знаний, их приращение);

• компетенции гражданственности (знание и соблюдение прав и обязан­ностей гражданина и т. п.);

• компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазви­тия, рефлексии (смысл жизни, профессиональное развитие, языковое и речевое развитие).

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и

социальной сферы:

• компетенции социального взаимодействия (с объектом, семьей, друзья­ми, партнерами и т. д.);

• компетенции в общении (устном, письменном, порождение и восприятие текста, знание и соблюдение этикета, традиций и т. п.)

2. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:

• компетенции познавательной деятельности (постановка и решение по­знавательных задач, интеллектуальная деятельность и т. д.);

• компетенции деятельности (игра, учение, труд, исследовательская дея­тельность и т. д.);

• компетенции информационных технологий (прием, переработка, выдача информации и т. д.) (Зимняя И. А., 2004. с. 22-24).

Выделенные внутри этих трех групп десять компетенций Зимняя определяет как ключевые.

Приведем еще одну классификацию ключевых компетенций, предложен­ную Хуторским. Автор отмечает, что данный ниже перечень ключевых ком­петенций „основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, по­лучать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе" (Хуторской А. В., 2006, с. 67-69).

А. В. Хуторской выделяет следующие ключевые компетенции:

• Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и пони­мать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.

• Общекулътурные компетенции. Познание и опыт деятельности в об­ласти национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравствен­ные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социально-общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуго- вой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира.

— 41 —

• Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, вклю­чающей элементы логической, методологической, общеучебной деятель­ности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непо­средственно из окружающей действительности. В рамках этих компетен­ций определяются требования функциональной грамотности: умение от­личать факты от домыслов, владение измерительными навыками.

• Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер и т. п.) и информа­ционными технологиями (аудио-, видеозапись, электронная почта, СМИ, интернет). Поиск, анализ, отбор необходимой информации, ее преобра­зование, сохранение и передача.

• Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодей­ствия с окружающими; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями.

• Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, на­блюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные ком­петенции входят, например, умение анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

• Компетенции личностного самосовершенствования направлены на ос­воение способов физического, духовного и интеллектуального саморазви­тия, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологиче­ской грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетен­циям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятель­ности.

Нетрудно увидеть, что в приведенных перечнях ключевых компетенций много общего, хотя в научных исследованиях справедливо отмечается, что вся эта проблематика вызывает еще немало вопросов и должна быть предметом дальнейших исследований.

Необходимость хотя бы краткого рассмотрения здесь компетентностного подхода объясняется его инновационной природой и важностью для совре­менного образования, в частности для обучения на старшей ступени полной средней школы, ибо выделяемые ключевые компетенции, которыми должен в значительной степени владеть выпускник школы, во многом обусловили