его предметную соотнесенность) и коннотативное (дополнительное содержа­ние лексической единицы, которое накладывается на ее основное значение и выражает эмоционально-оценочные оттенки). Необходимо также знать, как произносится и пишется слово, знать его грамматическую форму (например, множественное, единственное число), способы его словообразования, возмож­ность его сочетания с другими словами (коллокации).

Употребление слова в контексте — непростая задача. Вот что пишет об этом известный филолог С. Г. Тер-Минасова: „Узнав новое иностранное слово, эк­вивалент родного, следует быть очень осторожным с его употреблением: за словом стоит понятие, за понятием — предмет или явление реальности мира, а это мир иной страны, иностранный, чужой, чуждый“ (Тер-Минасова С. Г., 2004, с. 42). Таким образом, С. Г. Тер-Минасова выделяет еще один важный аспект, влияющий на употребление слова: культурный компонент, культур­ные фоновые знания о мире изучаемого языка. В родной речи мы интуитивно правильно употребляем лексику в различных ситуациях общения. Для того чтобы правильно воспринимать и употреблять лексику в различных ситуациях общения на иностранном языке, необходимо целенаправленно формировать и развивать лексические навыки во всех видах речевой деятельности.

Лексический навык представляет собой автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи (Азимов Э. Г., Щукин А. Н., с. 133). Лексические навыки подразделяют на рецептивные (в аудировании и чтении) и продуктивные (в говорении и письме).

Ранее за рубежом считалось, что обучение лексике может происходить не­произвольно при чтении и ему не следует уделять много внимания, однако последние исследования как в области лингвистики, так и методики опровер­гли эту точку зрения, показав, что в чтении иностранцами усваивается только незначительное количество слов (Hunt A., Beglar D., 2002, р. 258). Конечно, это не значит, что нужно отказаться от чтения или аудирования. На продвинутом этапе количество слов, усвоенных при чтении и аудировании, быстро растет. Изучая проблему зависимости усвоения лексики от ее предъявления, зару­бежные методисты пришли к выводу, что письменное предъявление лексики даже для устных высказываний способствует лучшему запоминанию лексики и ее употреблению в письменной и устной форме. Обсуждение значения не­знакомых слов означает, что у слова больше шансов быть усвоенным. Чем больше лексика используется в разных контекстах, отличающихся от предъяв­ленного письменного, тем быстрее идет запоминание (Hunt A., Beglar D., 2002, р. 269).

В России традиционно уделялось много внимания обучению лексике. Однако если раньше целью обучения лексике было формирование и развитие лексических навыков, то теперь цель значительно расширена, так как, обучая лексике, мы обучаем языку и культуре страны изучаемого языка. В подтверж­дение приведем следующие цитаты: „...семантика слова не исчерпывается од­ним лишь лексическим понятием. Семантика слова в значительной степени

— 228 —

Глава 6. Обучение лексической стороне речи

обусловлена его лексико-фразеологической сочетаемостью и разного рода со­циолингвистическими коннотациями, а случаи эквивалентности слов во всем объеме их семантики и реального функционирования в речи, по-видимому, чрезвычайно редки" (Тер-Минасова С. Г., 2004, с. 60). И еще одна цитата: „За языковой эквивалентностью лежит понятийная эквивалентность, экви­валентность культурных представлений" (Верещагин Е. М., Костомаров В. Г., 1990, с. 38).

Какие требования к лексической стороне речи предъявляются в общеоб­разовательном учреждении? В начальной школе предусматривается изучение 500 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения социально-бы­товой, социально-трудовой и социально-культурной сфер для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосо­четания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка, интернациональные слова, а также дается начальное представление о способах словообразования: аф­фиксации, словосложения, конверсии. В основной школе предусматривается расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума (до 1200 лексических единиц) за счет лексических средств, обслуживающих новые темы и ситуации общения, развитие навыков их распознавания и упо­требления в речи. Расширяется изучение случаев словообразования и лекси­ческой сочетаемости. В старшей школе на базовом уровне предполагается ус­воение лексического минимума до 1400 единиц, на профильном — до 1600. Предусматривается расширение потенциального словаря за счет овладения употреблением интернациональной лексики, новыми значениями известных слов, новыми словами, образованными на основе продуктивных способов сло­вообразования, наиболее распространенными устойчивыми словосочетания­ми, репликами-клише речевого этикета, характерными для культуры стран изучаемого языка (Примерные программы..., 2004).

Основными требованиями к употреблению лексики являются точность упо­требления лексических единиц в контексте, богатство словарного запаса.

Таким образом, выпускники школы должны усвоить значение, форму лек­сических единиц и уметь их употреблять:

• при осуществлении аудирования и чтения:

• соотносить звуковой / графический образ слова с его семантикой;

• узнавать и понимать изученные слова, словосочетания в речевом по­токе;

• раскрывать значения слов и словосочетаний, исходя из контекста их упо­требления;

• устанавливать ассоциативные семантические связи слов;

• распознавать и понимать омонимы, омографы, однокоренные слова, ин­тернациональные слова;

• понимать значение слов, опираясь на словообразовательные признаки (аффиксацию, конверсию, заимствования);

• различать и понимать лексику, обозначающую предметы и объекты пов­седневного быта стран изучаемого языка (денежные единицы, меры веса,

— 229 —

длины, обозначение времени и т. д.), речевые и этикетные формулы, безэквивалентную лексику (используя справочную литературу);

• при осуществлении говорения и письма:

• правильно выбирать слова и словосочетания в соответствии с коммуни­кативной задачей общения;

• правильно сочетать слова в синтагмах и предложениях;

• соблюдать структурную и морфологическую корректность оформления слов и словосочетаний;

• владеть лексико-смысловыми и лексико-тематическими ассоциациями;

• осуществлять эквивалентные замены, например, подбирать синонимы и антонимы, перефразировать;

• включать изученные ключевые слова и словосочетания в речь;

• владеть механизмами расширения и сокращения предложений.

Выпускники также должны знать:

• правила словообразования лексических единиц и их сочетаемости;

• лексические средства связи в предложениях и тексте;

• этимологию отдельных слов;

• отдельные понятия, значение которых выражается по-разному в различ­ных языках;

• классификацию лексики по лингвистическому принципу (Программы обучения иностранным языкам..., 2000).

2. Проблема отбора лексического минимума

Вопрос об отборе лексического минимума является одним из основных при обучении лексике. Совершенно очевидно, что невозможно усвоить весь сло­варный запас изучаемого языка. Достаточно привести тот факт, что корпус английского языка (language corpora¹) включает около 200 миллионов слов, а наиболее полные словари содержат около полумиллиона слов, например сло­варь английского языка “Webster New International Dictionary”.

В зависимости от характера речевой деятельности различают активный и пассивный лексический минимум. В активный, или продуктивный, словарь входят слова, которые учащиеся употребляют в устной речи для выражения своих мыслей. Пассивный, или рецептивный, словарь составляют слова, ко­торые учащиеся должны понимать при чтении и слушании иноязычной речи. Существуют принципиальные различия между рецептивным и продуктивным словарем.

Для правильного употребления слова при говорении или письменном вы­ражении мыслей необходимо, прежде всего, научиться находить его в памяти, воспроизводить его звуковую или графическую форму во внешней речи, вы­бирать его грамматическую форму, сочетать с другими словами и включать в предложение. Нетрудно заметить, что в этих случаях предстоит выполнить

¹ Огромная электронная коллекция примеров употребления слов, словосочетаний, фра­зеологических единиц взята из разных источников: текстов книг, журналов, газет, те­левизионных речей, выступлений и т. д.

— 230 —