Часть II. Обучение видам речевой деятельности и аспектам языка

тельных навыков, позволяющую говорящему высказываться в нормальном темпе, характерном для изучаемого языка. С. К. Фоломкина приводит следую­щие данные: темп речи для английского и французского языков равен 130-150 слов в минуту, а для немецкого языка — 110-130 слов в минуту (Методика обучения..., 1980).

В некоторых случаях требования в разных языках различаются. Так, напри­мер, в английском языке безударные гласные редуцируются, в то время как во французском языке редукция отсутствует, и безударные гласные произно­сятся четко. В немецком языке в конце слога или слова согласные оглуша­ются, во французском языке звонкие согласные в конце слов не оглушаются (Примерные программы..., 2004).

3. Содержание обучения произношению: проблема фонетического минимума

В содержание обучения произношению входят а) звуки, б) интонация, вклю­чая ударение и ритм, в) фонетические явления. Отбор компонентов фонетиче­ского минимума исследован не одинаково. Лучше всего разработаны принци­пы отбора фонем и почти не разработаны таковые для отбора интонем.

Отбор фонетического минимума производится в тесной связи с другими аспектами изучаемого языка. Он будет эффективным, если достаточен для овладения произношением слов лексического минимума и интонацией фраз, построенных на основе лексико-грамматического минимума. Подобно лекси­ческому и грамматическому фонетический минимум делится на активный и пассивный. Однако в фонетическом минимуме обе части связаны между собой более органично, так как принадлежат к одному виду речевого умения — уст­ной речи как в плане говорения (произносительные навыки), так и в плане понимания речи (слуховые навыки). Эта особенность определяет необходи­мость одновременного овладения активной и пассивной частями минимума (Миролюбов А. А., 2005).

Отбор содержания фонетического минимума строится на ряде принци­пов.

Первым принципом отбора фонетического минимума является принцип соответствия потребностям общения. На основе этого принципа в минимум включаются звуки, обеспечивающие коммуникацию и определяющие идиома- тичность изучаемого языка. К ним относятся фонемы. Те из них, смыслоразли­чительная функция которых ограничена, не включаются в активный минимум, как и варианты фонем. Этот фонетический материал включается в пассивный минимум. В соответствии с этим принципом в активный минимум включа­ются и интонемы, которые „представляют собой совокупность не любых вы­сотных, силовых и темпоральных изменений основного тона, голоса, а только те, которые существенны для различения значений, выражаемых интонацией" (Норк О. А., 1964, с. 31).

Вторым принципом отбора минимума является стилистический, согласно которому в активный минимум включаются фонетические явления, соответ­ствующие полному стилю произношения. В лингвистике и методике различа-

2l6

ют два стиля произношения: полный и неполный стиль (Щерба Л. В., 1957). Полный стиль характеризуется несколько замедленным тщательным произ­ношением. Неполный стиль характерен для разговорной речи и отличается небрежным произношением фонем, проглатыванием отдельных звуков, инто­национной свободой. Для общеобразовательной школы и нелингвистических вузов рекомендуется полный стиль произношения, для школ с углубленным изучением иностранного языка и лингвистических лицеев — оба стиля.

Третий принцип отбора произношения — нормативность произношения. В соответствии с ним в минимум включаются фонетические явления, соответ­ствующие стандартному произношению. В него не включаются диалектально окрашенные элементы, которые нередко встречаются в разговорной речи.

Четвертый принцип предполагает учет особенностей произношения родно­го языка учащихся. В соответствии с ним в фонетический минимум для отра­ботки могут войти разные явления в зависимости от родного языка учащихся, представляющие для них определенную трудность. В этом состоит отличие фонетического от лексического и грамматического минимумов, поскольку по­следние не зависят от родного языка обучаемых. Фонетический минимум одно­го изучаемого языка может отличаться от фонетического минимума другого.

4. Произносительные трудности

Трудности, возникающие при формировании фонетических навыков, доста­точно разнообразны. В методике выделяются четыре основных группы трудно­стей, охватывающие артикуляционные, позиционные и акустические. К пер­вой группе относятся трудности, возникающие при воспроизведении опреде­ленного звука. Вторую группу образовывают трудности, которые наблюдаются в воспроизведении одного звука и сочетания звуков в различных фонетических условиях. К третьей группе отнесены трудности в произношении оппозиции звуков, выделяющие их качества путем противопоставления. Четвертую группу составляют трудности, связанные с дифференциацией звуков, звукосочетаний (Миролюбов А. А., 2005).

Исходя из учета особенностей родного языка, также выделяют две группы трудностей: межъязыковые и внутриязыковые. При обучении звукам можно выделить три группы фонем: 1) совпадающие с фонемами родного языка или очень сходные, 2) имеющие черты сходства, но не совпадающие, 3) отсутству­ющие в родном языке.

Так, например, в английском языке к первой группе отнесем фонемы: [т], [п], [I]. Во французском языке к ним отнесены фонемы: [р], [b], [n], [u], [j].

Ко второй группе в английском языке отнесем фонемы: [р], [b], [t], [d], [k], [g], [tf]- Во французском языке относятся фонемы: [г], [1], [е], [о] и др. К третьей группе в английском языке относятся фонемы: [w], [0], [r>] и др., в то время как во французском языке это фонемы: [w], [у], носовые гласные и т. д.

Таким образом, состав групп меняется в зависимости от изучаемого языка. Наиболее сложную для обучения в любом языке представляет группа фонем, имеющая черты сходства, но не совпадающая с родным языком, так как здесь

— 217 —