Часть II. Обучение видам речевой деятельности и аспектам языка

вызвано как внутренними, так и внешними причинами. К первым можнс отнести эмоциональность воспринимаемой информации, ее соответствие нуждам индивида, а также влияние прошлого опыта... Внешними причи­нами могут служить новизна и непривычность воспринимаемого сообще­ния. Причины, обусловливающие произвольное внимание, вытекают из осознания долга, убеждений и интересов индивида, осознания значимости предъявляемой информации. Послепроизвольное внимание вытекает из произвольного. В начале какой-либо деятельности ...человек делает опре­деленные волевые усилия и, произвольно сосредоточив свое внимание на этой деятельности, может оказаться захваченным ею и далее выполнять ее на основе послепроизвольного внимания, то есть с увлечением, интересом. Однако нельзя рассматривать каждый из указанных видов внимания как нечто самостоятельное, в процессе деятельности они взаимопроникают и обусловливают друг друга (Дехерт И. А., 1984, с. 13-14). Для успешного осуществления аудитивной деятельности важны такие свойства внимания, как „концентрация — способность сосредоточиться на главном; избиратель­ность — сосредоточение на наиболее важных предметах, распределение — возможность иметь в сознании одновременно несколько разнородных объ­ектов или же выполнять сложную деятельность, состоящую из множества одновременных операций" (Киронова М. С., 2002, с. 11).

Помимо вышеперечисленных некоторые современные исследователи, в част­ности Л. П. Клобукова, И. В. Михалкина, выделяют еще два психофизиологиче­ских механизма аудирования: механизм адаптации, который „отвечает" за успешное аудирование людей с различными речевыми параметрами (тембр, темп, акцент и т. п.), и механизм селекционирования полезного звукового сиг­нала, который позволяет справляться с трудностями, связанными с условиями коммуникации, например, наличием отвлекающих шумов, сильно осложняю­щих восприятие сообщения (Клобукова Л. П., Михалкина И. В., 2001).

Все эти механизмы, сформированные у учащихся на базе родного языка, демонстрируют существенное ухудшение при переходе на иноязычную базу: ухудшается звукоразличительная способность, не дифференцируются многие сходные звуки (мягкие и твердые, долгие и краткие, глухие и звонкие), часто не распознаются звуки, отсутствующие в родном языке. Существенно сокра­щается длина словесного (звукового) ряда, которую может удержать оператив­ная память, заметно слабеет способность прогнозировать развитие языковых конструкций и выражаемого ими смысла. По этой причине эффективность обучения аудированию находится в прямой зависимости от целенаправленно­го формирования и развития психологических механизмов речевосприятия в процессе обучения иностранному языку.

Функционирование всех вышеописанных механизмов характеризуется взаимосвязанностью и взаимозависимостью. Только при этом условии воз­можно смысловое восприятие, составляющее основу аудитивной деятельности. Смысловое восприятие (высший уровень восприятия) имеет место только в том случае, когда его объектом выступает вербальный материал, являющий­ся значимой единицей языка, то есть не менее чем слово. При восприятии

— 68 —