Часть I. Общие вопросы методики обучения иностранным языкам

ход долгое время рассматривался главным образом применительно к профес­сиональному образованию (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.). Однако, как отмечает И. А. Зимняя, «...после публикации текстов „Стратегия модернизации содержания общего образования" и „Концепции модернизации российского об­разования на период до 2010 года"... происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий „подготовленность", „образованность", „об­щая культура", „воспитанность" на понятия „компетенция", „компетентность" обучающихся. Соответственно, фиксируется компетентностный подход в обра­зовании» (Зимняя И. А., 2004, с. 7). Этот подход предполагает значительное уси­ление практической направленности образования, нацелен на развитие личност­ных качеств обучаемых, а также соотносится с гуманистическими ценностями образования. Так, в „Стратегии модернизации содержания общего образования" отмечается, что понятие компетентности включает не только когнитивную и операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т. д.

Таким образом, компетентностный подход соотносится с личностно-ориен­тированным подходом и способствует реализации последнего.

В „Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" говорится: „...общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятель­ности и личностной ответственности обучающихся, то есть современные ключе­вые компетенции" (выделено И. Бим).

В научной литературе понятия „компетенция" и „компетентность" нередко отождествляются, однако представляется важным их разграничение. Можно согласиться с определением этих понятий, предлагаемым А. В. Хуторским: „...компетенция — отчужденное, заранее заданное, социальное требование (норма) к обязательной подготовке ученика, необходимой для его эффектив­ной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность — вла­дение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность — уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минималь­ный опыт деятельности в заданной сфере" (Хуторской А. В., 2006, с. 65).

Применительно к обучению иностранным языкам понятие „компетен­ция" уже давно входит в понятийный аппарат теории и методики обучения. Введенное в 60-х годах прошлого столетия Н. Хомским, оно органично вошло в обозначение интегративной цели обучения иностранным языкам, именуемой, как известно, иноязычной коммуникативной компетенцией.

Что касается упомянутых выше ключевых компетенций, то у исследователей нет единого подхода к их выделению и классификации. И. А. Зимняя выделяет три основные группы компетенций:

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту

деятельности, общения:

• компетенции здоровьесбережения (знание и соблюдение здорового об­раза жизни и т. п.);

— 40 —