Глава 4. Обучение письму

сопоставляемые с эталонами слов, хранящимися в постоянной памяти, но и на синтаксические модели, которые, в свою очередь, накладываются на интонаци­онные образцы. Поскольку длинные сложные предложения диктуются не только целиком, но и по синтагмам школьник привыкает мысленно произносить текст с правильным ритмико-мелодическим оформлением. Благодаря синтактико-ин- тонационным моделям учащийся отделяет слова от близких по звучанию слово­сочетаний (сравните want it — wanted, they are — their), прогнозирует вероятное синтаксическое завершение фразы, различает смысл омонимичных конструк­ций, фиксирует намерение автора с помощью пунктуационных знаков.

Существуют и так называемые „самодиктанты", когда учащиеся записывают по памяти текст из нескольких коротких предложений, либо запечатленный в памяти на слух, либо дважды или трижды прочитанный. Закончив запись, учащийся сверяет ее с текстом оригинала и объявляет свои результаты: есть ли орфографические ошибки и ошибки в точности воспроизведения текста (Ileft out the word...; I wrote... instead of...). Такие работы развивают дослов­ную и логическую память, наблюдательность, способность к самокоррекции и адекватность самооценки.

2. Основы обучения письменному высказыванию

Как уже указывалось, выпускники средней школы (базовый уровень) долж­ны уметь писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать све­дения о себе в форме, принятой в стране /странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста. Выпускники классов профильного уровня должны уметь:

• писать личное и деловое письмо: сообщать сведения о себе в принятой форме (автобиография /резюме, анкета, формуляр);

• излагать содержание прочитанного (прослушанного) иноязычного текста в тезисах, рефератах, обзорах;

• кратко записывать основное содержание речи учителя;

• использовать письменную речь на иностранном языке в ходе проек- тно-исследовательской деятельности, фиксировать и обобщать необ­ходимую информацию, полученную из разных источников; составлять тезисы или развернутый план выступления; описывать события, факты, явления; сообщать и запрашивать информацию, выражая собственное суждение.

Как видно из этих требований, базовый уровень ограничивается стан­дартизированными видами письменных высказываний, имеющими жесткие образцы в культуре изучаемого языка. Основная трудность как раз и состоит в приобщении к иноязычной культуре. Это касается заполнения анкет, формы написания резюме, адреса на конверте, формул вежливости в начале и конце дружеского и делового письма и т. п. Творчество учащихся сводится к минимуму в отличие от классов профильного уровня, где в дополнение к базовым требованиям предлагаются творческие письменные работы.

Если создавать систему обучения письменному общению в школе, то осно­вой для нее все же является обучение творческому высказыванию. А в основе

— 189 —

такого обучения лежит анализ чужих высказываний — причем не только фор­мы (формата), но и содержания. Имеется в виду соответствие письменного высказывания интенции пишущего, требованиям логичности, достаточности, уместности, а также, если нужно, выразительности и/или экономности.

Обратимся к рассмотрению теоретических предпосылок обучения письмен­ному высказыванию.

Прежде всего, рассмотрим формы выражения мысли (композиционно-ре­чевые формы, modes of speech, modes of discourse), избираемые говорящим в зависимости от мотива и цели высказывания, а также от особенностей ситу­ации общения.

Помимо основных четырех форм выражения мыслей — описания, повество­вания, объяснения и полемики (Колкер Я. М., 1975) — часто выделяются такие формы, как комментирование, побуждение, выяснение (расспрос), а также рассуждение. Последнюю из форм можно рассматривать как своеобразный аутодиалог. В ходе рассуждения говорящий выясняет для себя что-либо или доказывает себе что-то, то есть мы имеем дело с выяснением, объяснением или полемикой. Выяснение (то есть последовательный расспрос) направле­но на получение информации либо о внешности объекта (и тогда выяснение можно рассматривать как своеобразное предвосхищение описания), либо о сути явления, о способах действий с объектом (предвосхищение объяснения), либо о том, какие происходили события, в каком порядке и как именно (пред­восхищение повествования). Комментирование же вообще не существует как самостоятельная форма выражения мысли. Это, как правило, короткие репли­ки по поводу услышанного, характерные только для устного высказывания. Таким образом, ведущими формами выражения мысли остаются четыре вы­шеупомянутые.

Форма выражения мысли и точка зрения пишущего предопределяют выбор тех или иных путей и способов детализации мысли в каждой из форм. К путям детализации мысли относятся неизбежно присутствующие в каждом высказы­вании ограничение, уточнение и расчленение.

Путем ограничения говорящий представляет объект высказывания, то есть ограничивает количество потенциально присутствующих в нем призна­ков до самых существенных. Признаки могут появляться как справа, так и слева от уточняемого предмета (играющие дети — дети, играющие в во­лейбол) . В языковом плане ограничение происходит за счет использования предетерминативов (все, оба, половина), детерминативов (эти, мои), прила­гательных, причастий, сочетаний типа существительное + существительное (атмосфера зимнего вечера), наречие 4- прилагательное (абсолютно пустой дом) и т. д.

Путем уточнения уже представленный читателю объект дополнительно кон­кретизируется. Причем эти дополнительные сведения сообщаются обо всем объекте в целом, а не об отдельных его сторонах, например: „Он очень высо­кий — не менее шести футов двух дюймов". Иными словами, происходит до­полнительное сужение представленного в ограничении признака. Уточнение, как правило, находится в постпозиции, однако иногда может и предшествовать

— 190 —