Часть II. Обучение видам речевой деятельности и аспектам языка

эффект неожиданности (так называемое „обманутое ожидание"). Если текст описательный, какова будет линейная развертка высказывания: от более крупного плана к более мелким деталям (или наоборот), каково направле­ние, в котором движется глаз пишущего: слева направо, сверху вниз и т. п.

2. Определить вехи развертывания высказывания, то есть основные признаки объекта. Они могут представлять собой относительно традиционный план текста, а могут состоять из основных вопросов, гипотетически интересую­щих предполагаемого читателя, или же это может быть цепочка ключевых словосочетаний, связанных пока что семантически, а не грамматически, то есть по законам внутренней речи. Эти вехи, скорее всего, будут оформлены как главные предложения соответствующих абзацев.

3. Решить, как будет строиться абзац-зачин: начать ли с постулата (тезиса и ан­титезиса)? Начать ли с примера и завершить абзац постулатом? Представить ли постулат (тезис) как утверждение, как риторический вопрос, ответ на который будет дан в конце эссе? Подобрать лексические средства и сфор­мулировать абзац-зачин, завершив его переходным предложением, которое поможет читателю предвосхитить дальнейшую развертку высказывания. (Примеры предложений, завершающих вводный абзац и помогающих пред­восхитить логику развертывания мысли: There are at least three reasons why teenagers should work in summer. Или: But is it really necessary to take exami­nations every year?)

4. Решить, насколько глубоко будет детализироваться каждый выделенный признак объекта в каждом абзаце. Соответственно, выбрать пути детализа­ции мысли (ограничение, расчленение, уточнение), а также способы детали­зации мысли (классификацию, пример, контраст, аналогию и пр.). Решить, какие детали являются важными, а без каких можно обойтись. Выбрать способы связи предложений внутри абзаца и между абзацами.

5. Выбрать эффективное завершение эссе. В объяснении или полемике это может быть подтвержденный постулат, перефразированный тезис, побу­дительная фраза или же вопрос, ведущий к дальнейшим размышлениям и пр. В описании или повествовании это может быть обобщающая фраза, передающая отношение пишущего к объекту.

6. Отредактировать написанное эссе с точки зрения не только языковой правильности, но и стилистической эффективности. Нет ли в тексте не­оправданной избыточности? Можно ли сжать текст без потери важной ин­формации? Можно ли заменить пространное изречение более короткой и емкой фразой? Есть ли необходимость в повторе, создающем специальный стилистический эффект? Придаст ли тексту убедительность или выразитель­ность цитата? и т. д.

Подобный логико-риторический подход может применяться на любом ма­териале и тематике, начиная с конца средней ступени обучения, однако вы­шеописанная стратегия во всей полноте требований к эссе — все же задача старшей ступени и преимущественно профильных классов.

— 210 —

Параллельно с творческими работами на старшей ступени продолжается об­учение так называемой „функциональной грамотности¹¹ в ее репродуктивном аспекте. Уже младший школьник способен правильно адресовать неофициаль­ное письмо, начать и завершить его. Сложнее заполнить анкету (это должен уметь выпускник основной школы). Еще сложнее написать свою биографию с учетом официальных требований (Curriculum Vitae = CV) или письмо-прось­бу о том, чтобы автора приняли на учебу или на работу за рубежом (letter of application). Такие виды текстов пишутся по жестко заданным параметрам, которые могут быть перечислены и которые нетрудно соблюдать при наличии достаточного количества образцов. Полезно идти от положительных образцов к отрицательным, то есть учиться редактировать плохо сформулированные заявки, резюме и пр. Предлагаем пример подобного задания: Вы — члены при­емной комиссии зарубежного колледжа. Вы рассматриваете четыре заявки. Кого из претендентов вы примете в колледж, а кого отвергнете и по какой причине?

В завершение еще раз хотелось бы подчеркнуть, что обучение написанию творческих работ значительно облегчит и написание документов формально­го характера. Предлагаемый подход к обучению письменному высказыванию обеспечивает достаточную преемственность умений в данном виде речевой деятельности, а также связь с обучением другим видам речевой деятельно­сти. Хотя из поля зрения не упускаются прагматические цели обучения пись­менному высказыванию, упор делается на развитие творческих способностей ученика.