Часть II. Обучение видам речевой деятельности и аспектам языка

товящегося монологического высказывания по теме и их оформление в виде так называемых зачинов прозаических строф текста выступления. Упражнения содержательного типа призваны обеспечить производным материалом каж­дый из зачинов, раскрыть глубинную смысловую веху и подразделяются на два подтипа. Одни из них управляют действиями школьников посредством ряда опор-инструкций, которые содержат соотнесенные с темой ключевые слова для развертывания строфы, тогда как другие отличаются ростом объема задания и снижением количества опор. Сначала уменьшается число опор-инструкций по отдельным строфам, а затем и заранее подготовленных зачинов строф.

Идеи Г. М. Уайзера получили развитие лишь в немногих научных исследо­ваниях. Например, в работе Н. В. Гераскевич (2000) показан путь формиро­вания умений творческого монологического высказывания в связи с прочи­танным художественным текстом. Он состоит в использовании комментария к тексту как методического приема. Включение его в логико-семантическую схему позволяет продуктивно преобразовывать текст на уровне смыслового содержания. Монологические высказывания учащихся при этом приобретают элементы аргументации и оценки.

При отборе предлагаемых упражнений для обучения монологической речи имеют место упражнения, направленные на построение высказывания в опре­деленной речевой форме (описание, повествование, рассуждение). От класса к классу включаются некоторые разновидности этих речевых форм, например, характеристика, репортаж, выдуманный рассказ, упражнения, требующие дать личную оценку, аргументировать сказанное.

Выбор вида высказывания и композиционной формы соотносится в некото­рой степени и с тематикой. Так, например, рассказывая о любимом времени года, учащийся будет употреблять в основном описание. Рассказывая о своем рабочем дне, о школе, о жизни в спортивном лагере,— повествование; выска­зывая свое мнение по поводу просмотренного телевизионного фильма, ученик должен уметь рассуждать и аргументировать свою точку зрения.

Важно использовать упражнения с указаниями на логическую схему вы­сказывания, а также заданий, требующих обоснования мысли, высказанной в нем. При этом тема формулируется с указанием на реальную или вообража­емую ситуацию общения, что оказывает активизирующее и мотивирующее воздействие на учащихся (Каменецкая Н. П., 1979).

Конкретизация задач обучения связана с уточнением коммуникативных намерений и речевых умений, необходимых для реализации тех или иных коммуникативных задач (Гальскова Н. Д., Гез Н. И., 2007).

2-3 классы

Например:

Коммуникативные намерения:

• сообщить о...;

• запросить информацию о...

Речевые умения:

• сообщить о себе, о своем друге, о членах своей семьи (имя, что умеет делать, какой он/она);

— 138 —

• назвать действия, выполняемые человеком/животным;

• сообщить о местонахождении человека, животного, предмета;

• указать время действия (день, месяц, время года);

• описать животное, предмет (назвать его, назвать цвет, размер, сказать, что животное умеет делать);

• описать личность (назвать имя, возраст, род занятий, место проживания и т. д.);

• описать куклу (персонаж) — (назвать имя, дать характеристику ее/его внешности, описать ее/его одежду, выразить на элементарном уровне свое отношение к ней/к нему).

5-7 классы

Речевые умения:

• запрашивать и сообщать информацию в соответствии с коммуникатив­ным намерением;

• логично и последовательно высказаться;

• аргументировать точку зрения/собственное мнение;

• уточнять/дополнять сказанное;

• выражать различные коммуникативные намерения;

• строить развернутые сообщения;

• использовать эмоционально-экспрессивные средства и др.

8-10 классы

Речевые умения:

• логично и последовательно излагать свою мысль/мнение;

• выражать свое мнение и эмоциональную оценку.

10-11 классы

Речевые умения:

• передавать информацию, аргументируя собственную точку зрения;

• пояснять, уточнять;

• логично и последовательно излагать информацию;

• делать обобщения, выводы, заключения;

• обоснованно использовать эмоциональные оценочные слова и фразы (Гальскова Н. Д., Гез Н. И., 2007).

Для иллюстрации высказанного перечислим некоторые виды упражне­ний:

• Расскажи о своей семье (семье твоего друга), кто чем занимается, что любит и умеет делать.

• Расскажи о своем любимом животном. Скажи, как его зовут, какой он и что он умеет делать.

• Убеди взрослых принять твоего попугая в школу для животных, скажи, ка­кой он и что умеет делать.

• Расскажи о распорядке дня Белоснежки и семи гномов, как собираются в школу, что у них на завтрак, что они любят делать вместе.

• Расскажи о своем друге (общие сведения о нем, как он учится, помогает ли дома, ваши общие любимые занятия).

— 139 —