Глава 1. Обучение аудированию

рящий хотел передать, используя их; г) понимать подтекст; д) выражать свою точку зрения по поводу прослушанного, основываясь на собственном жизнен­ном опыте; е) подвергать сомнению прослушанное и соотносить с собственной жизненной позицией и пр.

Несмотря на то что аудирование с критической оценкой имеет огромную ценность для личностного развития учащихся и развития их ценностных ори­ентаций, нам представляется не совсем правомерным выделение его в от­дельный вид аудирования. Критическая оценка, осуществляемая благодаря умениям критического мышления,— это не свойство самого аудирования, а определенный вид речемыслительной деятельности, направленный на анализ иноязычной информации и „неразрывно связанный с формированием рече­вых умений в процессе обучения всем видам речевой деятельности, поскольку предметом речевой деятельности является мысль" (Федотовская Е. И., 2005, с. 17). Таким образом, мы считаем, что речь идет не о виде аудирования, а об умении работать с информацией, информационной компетенции.

В заключение отметим, что в учебном процессе необходимо уделять внима­ние развитию всех названных видов аудирования. Учащиеся должны научить­ся самостоятельно выбирать стратегию восприятия текста в зависимости от коммуникативного намерения / коммуникативной задачи и особенностей аудиотекста. Важным также является то, что в структуре навыков и умений, обеспечивающих владение разными видами аудирования наряду со специ­фичными навыками и умениями есть и общие для всех видов навыки и уме­ния (например, вероятностного прогнозирования, умения отличать главную информацию от второстепенной и пр.). Следовательно, необходимо научить учащихся осуществлять перенос навыков и умений с одного вида аудирования на другой / другие.

4. Принципы обучения аудированию

Научные принципы представляют собой „обобщение существенного, за­кономерного... выполняют директивные функции, отражают должное" (Бим И. Л., 1988, с. 30), то есть в сфере образования определяют требования к организации процесса обучения, в том числе аудированию.

Обучение аудированию должно осуществляться на основе общедидактиче­ских принципов (например, принципов сознательности, доступности и посиль- ности, систематичности и др.), общеметодических принципов, имеющих отно­шение к обучению иностранному языку в целом (например, взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности), а также частнометодических принципов, специально разработанных применительно к обучению аудирова­нию и учитывающих специфику этого вида речевой деятельности. Именно третью группу принципов мы рассмотрим в этом разделе.

Принцип 1. Аудирование должно выступать в качестве одной из целей обуче­ния иностранным языкам наряду с чтением, говорением, письмом. Аудирование развивается как „умение реализовать определенную программу действий с вос­принимаемым на слух текстом, имеющую свою коммуникативную задачу и ориентированную на конкретный результат" (Бим И. Л., 1988, с. 198).

— 79 —