Задания.

1. Возьмите 5-7 книг по педагогике и выпишите из них те сферы, ситуации, и области обучения, где концепции информационного пространства и теории 2АИА будут полезны при практическом осуществлении образовательных технологий. Опишите, как именно будут они использованы.

2. Опишите подробно стиль обучения типов 2АИА, которые являются одновременно и обобщающими, и связи-ориентированными.

3. Опишите подробно стиль обучения типов 2АИА, которые являются одновременно и обобщающими, и объект-ориентированными.

4. Опишите подробно стиль обучения типов 2АИА, которые являются одновременно и детализирующими, и связи-ориентированными.

5. Опишите подробно стиль обучения типов 2АИА, которые являются одновременно и детализирующими, и объект-ориентированными.

6. Выпишите в одну таблицу способы членения учебного материала на фрагменты для всех 4-х стилей обучения. Сравните их между собой. Выберите присущий вам лично способ членения учебного материала на фрагменты.

7. Проделайте то же самое для решения задач.

8. Вам предстоит провести тренинг для детализирующего и связи-ориентированного типа по «Основам менеджмента». Опишите способ подачи материала и охарактеризуйте практические задачи, которые вы будете использовать.

Глава 17. Методологические и методические основы для построения методик для определения типа 2аиа для человека

Описаны ключевые элементы, необходимые для того, чтобы читатель смог построить работоспособную методику определения типа управления для личности. Подробно описаны специфические особенности, возникающие из-за того, что информацию, необходимую для типирования, нужно получить от конкретного человека. Тем самым для читателя предоставляется возможность освоить ключевые элементы описанных в книге технологий. По сути, в настоящей главе изложена технология построения методик типирования в теории 2АИА.

***

Эта глава рассчитана на людей, которые хотят использовать концепции информационного пространства и 2АИА в практике своей деятельности. Поскольку здесь ведется изложение методологических и методических аспектов, понимание материала этой главы требует от читателя достаточно больших усилий. Это создаст некоторые трудности, - однако они неизбежны при переходе от интерьера «изучение» к интерьеру «практическая деятельность».

Вначале опишем, что же, собственно, будет изложено в этой главе. В этой главе мы опишем особенности проведения процедуры сжатия информации о конкретном человеке к абстрактному научному термину - типу 2АИА для конкретной личности.

***

Но вначале следует познакомить читателя с тем, а что же такое есть научный термин. (Как показала наша собственная практика преподавания, это далеко не лишнее.) Одновременно читатель получит информацию о том, что же именно с методологической точки зрения сделано в настоящей книге.

Говорить о том, что имеется научный термин мы можем только в ситуации, когда выполнены следующие три пункта.

Во-первых, должна иметься методика сжатия данных, относящихся к данному человеку, до уровня системы точно определенных абстрактных понятий, которые и рассматриваются как научные термины.

Другими словами, при описании конкретного человека должны использоваться только те теоретические термины (понятия, символы, и т.п.), которые имеют экспериментальное обоснование. При этом весьма важным обстоятельством является требование, чтобы такая процедура сжатия информации была достаточно стандартной, то есть, чтобы была четко описана система кодирования сведений, полученных от человека. На этом этапе нет необходимости в стандартизированной методике - здесь достаточно наличия всего лишь теоретического метода, позволяющего провести такое сжатие информации.

Подчеркнем, что использование в теории в качестве терминов понятий, для которых отсутствует такой способ сжатия информации до этого «научного ярлыка», является некорректным.

В главе 3 был введен термин «тип 2АИА для описания управленческой деятельности человека», - иногда для него мы использовали также сокращенный термин «тип личности». Был описан также теоретический метод для сжатия информации, полученной от конкретного человека (или информации о конкретном человеке) сначала к определенным полюсам дихотомий, а затем, по ним - к типу 2АИА. Таким образом, этот пункт для описанной в книге типологии технологий деятельности человека (типологии 2АИА) - выполнен.

Ниже в мы еще остановимся более подробно на описании комплекса вопросов, связанных с определением типа личности для конкретного человека.

Во-вторых, должны быть установлены связи с другими терминами в этой же и/или другой области науки. Мы должны установить своего рода «правила соответствия», «правила связи» для таких терминов с уже существующими.

Образно говоря, мы должны описать «правила игры» с такими терминами. В физике, например, «правила игры» с абстрактными терминами ранее часто назывались «Законами Природы». Теперь используются менее громкие названия: «теоретический аппарат», «формализм», или же просто - «теория». Подчеркнем, что использование математики ограничено, как правило, только областью теории.

Следует отметить, что при выполнении такой процедуры мы можем получать новые термины. Однако эти новые термины также должны соответствовать требованиям первого из рассматриваемых пунктов.

В этой книге мы, «играя» с термином «тип 2АИА для личности», получили новые термины: «интертипные отношение», «социон» и «координатор». Для них были кратко описаны методы для их экспериментального определения. Таким образом, и этому пункту изложение настоящей книги удовлетворяет требованиям, выдвигаемым в науке.

Наконец, в-третьих, наш термин должен допускать и процедуру, обратную первому пункту: должны быть методика расширения информации, то есть методика для перехода от рассматриваемого научного термина к точно описанной экспериментальной ситуации. В частности - к описанию реального человека.

Такие методики мы в книге также привели - например, переходя от описания типа 2АИА к описанию поведение конкретных людей (портреты политиков, описание отношений между ними, и т.п.)

Суммируя, мы можем утверждать, что вводимое абстрактное понятие можно рассматривать как научный термин (научное понятие), если выполнены все три условия одновременно:

1. Имеется метод сжатия информации о реальном мире к некоторым абстрактным понятиям - научным термины.

2. Определены «правила игры» с такими терминами, то есть имеется математический и теоретический аппарат, в котором эти термины используются.

3. Имеется метод расширения информации - метод перехода из терминов снова к реальному миру, к жизни. Фактически, такой метод является техникой для реализации прогноза.

Таким образом, введенные нами понятия могут быть использованы как научные термины. Это, прежде всего, «тип 2АИА для личности», «отношения между типами 2АИА» (включая их названия, - например, «тождественные», «диадные», «программирования», и т.п.), «социон», «координатор».

***

Следует отметить, что все понятия, используемые человеком, мы можем разделить на 2 класса: понятия научные и понятия житейские.

О понятии научном, или о термине, - мы уже говорили выше.

А понятие житейское - это просто слово, ярлык, который человек использует для обозначения некое нечеткой конструкции. Для обозначения того, смысл чего часто ему самому четко не ясен. Это – не более чем образная метафора.

Особую опасность использование житейских понятий приобретает при работе с человеком. Часто создается обманчивая иллюзия, что, используя какое-то название, какой-то «ярлык» для описания того или иного проявления человеческой деятельности, мы можем приобрести «новое знание». Особенно часто сегодня происходит подмена одного термина на другой, заимствованный из другой науки. При этом совершенно забывается, что вне «своей» области науки строгий научный термин немедленно превращается в расплывчатое житейской понятие. Проще говоря - в «пустое» слово, которое ничего не значит. Причины же такого явления практически очевидны: междисциплинарная разобщенность современной науки и отсутствие форумов, где над изучением какого-то одного явления работали бы бок-о-бок специалисты из нескольких разных областей науки.

Итак, ниже мы переходим к описанию элементов такой методики для определения типа личности, которая позволит сформировать некие "инварианты", которые будут одинаково восприниматься каждым специалистом.