16.3. Особенности обучения обобщающего типа 2аиа

Опишем алгоритм обучения, который является оптимальным для человека, который имеет обобщающий тип 2АИА.

• Подача порции (фрагмента) материала

Обобщающий тип 2АИА воспринимает информацию «от общего к конкретному», поэтому для него необходимые для обучения «порции» материала могут быть достаточно большими. К тому же, в них должна превалировать «теория», то есть обобщение и общие методы.

При изложении материала для обобщающих типов 2АИА можно «забегать вперед», отмечая те элементы материала, которые будут впоследствии доказаны (объяснены) на «более высоком уровне».

Фактически, здесь «одна порция» материала захватывает один фрагмент теоретического сжатия информации. Это значит, например, что на первом занятии учащемуся сообщается класс задач (интерьер деятельности, для выполнения которой необходимы те или иные знания, умения и навыки), изложение методики решения которых будет занимать несколько уроков подряд.

Для закрепления материала необходимо незначительное количество задач, - учащийся обобщающего типа 2АИА просто «проверяет», правильно ли он понял, как работает тот метод, которому его учили.

Конечно, здесь нужно учитывать предмет, возраст учащегося, уровень глубины изложения, и многое другое.

• Усвоение порции (фрагмента) материала.

Итак, обобщающий тип 2АИА получил фрагмент (порцию) материала. Чрезвычайно удобно, чтобы у него имелся отпечатанный текст этой порции, в котором имелись бы как вопросы, так и задания.

Однако преподаватель не должен придерживаться текста при изложении этого материала. Более того: наибольшая польза для обобщающего типа 2АИА будет иметь место в случае, когда преподаватель только разъясняет некоторые - по его мнению, наиболее важные - фрагменты текста. Само такое разъяснение должно, по сути, увязывать этот материал с другими фрагментами, а также показывать место этого материала в общей системе знания.

Преподавателю нет необходимости придерживаться текста - вполне достаточно, например, «наметить путь» для решения задачи (проблемы), - ее окончательное решение и «восстановление пропущенного» можно дать в качестве задания.

Для ряда предметов - например, математики или физики, где допускается многовариантность доказательств, можно дать только несколько доказательств - остальные доказательства могут быть помещены как задания для самостоятельной проработки (с кратким указанием пути решения).

• Решение задач

Однако фрагмент (порция) текста дает учащемуся возможность только получить знание, - но еще не пользоваться им! Прочитав (в общем случае - ознакомившись) со знанием, человек еще не приобретает умений и навыков. Для того, чтобы получить их, он должен «решить задания», - только в процесс использования знание переходит из пассивной формы в активную.

Решение задач для обобщающего типа 2АИА распадается на два направления.

Во-первых, это решение заданий только по материалу этой порции (фрагмента) текста. Этим достигается формирование у данного учащегося умений и навыков. Следует отметить, что количество заданий для обобщающего типа 2АИА должно быть много меньше, чем для учащегося с детализирующим типом! Простые задачи и задания для обобщающего типа 2АИА - это не более чем иллюстрация к «теории решения», и если таких задач задается много, обобщающий тип 2АИА начинает ощущать дискомфорт (теряется его «вдохновение»!).

Во-вторых, необходимо решение заданий, которые вовлекают материал других, предыдущих фрагментов текста. Этим достигается формирование у данного учащегося «технологической цепочки» для решения достаточно общих задач. Опять-таки, таких задач должно быть сравнительно немного

Вообще, следует отметить, что обобщающий тип 2АИА, как правило, способен достаточно легко - и притом самостоятельно - организовать систему самообучения при решении задач. Точно также он, как правило, способен самостоятельно определять, достигнут ли результат такого обучения. Поэтому, как только он «увидел», что результат им уже получен - он, как правило, сразу же теряет интерес к такой «рутинной работе». По этой причине «программированные учебники» - например, для самостоятельной работы - для обобщающего типа 2АИА должны включать 2 набора задач: 1) «обязательные» - буквально по 1-2 задания по усвоению теории, и 2) «дополнительные», необязательные - если учащемуся захочется «потренироваться» дополнительно (например, когда он обнаружил, что некоторые задачи для него представляют трудность). При этом необходимо избегать «стандартных» задач, и большее количество заданий должно быть на «установление логических и/или иерархических связей».

• Связь этого фрагмента с другими. Решение задач на связи

Теперь учащемуся дается описание связи изученного им фрагмента знания с другими фрагментами, которые он усвоил ранее.

Отметим, что уже при изложении материала главное внимание уделяется именно этому, боле высокому уровню изложения. Для обобщающего типа важна именно «общая картина», - имея ее, он сам уже способен «спуститься» на уровень «конкретики».

Также даются задания - вопросы и задачи, направление закрепление у данногоучащегося системы знаний о связи данного фрагмента с другими.

Отметим, что при этом имеются в виду не только внутри- предметные связи, но также и меж- предметные!

По сути, именно такие задания и должны занимать основное место.

• Обучение всем типичным сценариям (алгоритмам, способам, методикам, технологиям и т.п.) для использования этого фрагмента

Наконец, весьма важно подчеркнуть следующее: курс должен быть построен таким образом, чтобы обучить учащегося месту излагаемого материала в интерьере более общем, чем необходимо для решения конкретных задач, которые составляют смысл данного обучения. Типичные сценарии, алгоритмы, методики и технологии использования этого фрагмента текста должны быть перечислены в «приложении» и проиллюстрированы - только проиллюстрированы - в тексте пособия, а также приведены в виде заданий для самостоятельной проработки.

Обобщающий тип 2АИА способен самостоятельно выбирать элементы методик, формируя из них технологию решения конкретной задачи. Поэтому и обучать его нужно, в отличие от детализирующего типа, именно «идее, которая лежит в основе «данного подхода» к решению задачи». Обобщающий тип 2АИА хочет знать, почему, по каким причинам это нужно делать (именно так).

Преподаватель должен помнить, что обобщающего типа 2АИА нужно обучать «общим подходам»: конкретные решения для конкретных интерьеров деятельности он вполне будет способен и сам разработать, опираясь на усвоенный материал.

Обобщающему типу 2АИА нужно «указать направление», тогда как детализирующему – «расписать движение» от начала и до конца.

***

Общие закономерности обучения для обобщающего типа 2АИА

Основная идея, которую должен осуществить преподаватель при обучении обобщающего типа 2АИА, состоит с том, что необходимо организовать, образно говоря, «описание общей картины», когда новый фрагмент знания оказывается настолько важным, что изменяет существовавшую ранее у учащегося «картину мира».

Собственно, это и есть критерий для разбиения материала на фрагменты при обучении обобщающего типа 2АИА!

Прежде всего, преподаватель должен показать учащемуся, что этот фрагмент (порция) материала является настолько важным, что он вполне способен изменить некий «общие способы действия» в достаточно широком классе интерьеров.

Для этого рекомендуется такая последовательность действий для преподавателя:

• «Порционность» подачи материала - фрагментами. Разбиение всего массива материала на фрагменты, выбирая и выделяя те фрагменты знания, которые являются составными частями при теоретическом сжатии информации (логическом и/или иерархически организованном). Преподаватель должен описать еще до начала обучения, решение каких задач он будет требовать от учащегося на экзаменах. При этом такое описание должно быть составлено, в основном, на уровне постановок задач (интерьеров будущей деятельности учащегося).

• Объем фрагмента - определяется способом теоретического, логического и иерархического сжатия материала. Не нужно стремиться к распределению фрагментов «1 фрагмент - 1 урок»! Фрагмент материала можно разбивать произвольно: главное, не забыть кратко напомнить учащемуся о решаемой задачу (краткая и сжатая формулировка на «языке теоретического сжатия» информации). Вероятно, оптимальным будет изложение материала «исходя из описания интерьеров будущей деятельности учащегося».

• Усвоение фрагмента. Преподаватель может переходить к следующему фрагменту (порции) материала только после того, как он убедится, что эта порция усвоена учащимся в достаточной степени. Для обобщающего типа 2АИА это означает, что он способен самостоятельно формировать технологии своей деятельности в изученных интерьерах, пользуясь, как кирпичиками, изученными алгоритмами, элементами методик и технологий. Вероятно, здесь наиболее подойдут задания «открытого» типа, нефиксированные, типа написания учащимся рефератов и технологий. Весьма полезно для процесса обучения, когда преподаватель даст письменный разбор подготовленного учащимся материала.

• Связь с другими фрагментами. Осуществляется всегда по ходу изложения материала. Задачу преподавателя можно описать как изложение иерархического строения системы терминов, методов, технологий и понятий, которые используются при теоретическом сжатии данного фрагмента знаний.

• Решение а) типичных задач и б) задач на связи с другими фрагментами. Преподаватель должен ограничиться сравнительно небольшим количеством простых задач и сгенерировать много задач на связи с другими фрагментами материала. Преподавателю не нужно стремиться перебрать максимально большее число возможных вариантов: вполне достаточно «по несколько заданий для каждого типа задач». Он должен понимать, что на экзамене он сможет предлагать для решения любые «подобные» задачи.

• Задач для обобщающего типа 2АИА нужно решать немного! Но они должны иметь «сложный», преимущественно даже «теоретический» характер, допуская «много свободы выбора (возможных вариантов)» для учащегося! Обобщающий тип 2АИА запоминает не сами те задачи, которые он решил, а тот «стиль мышления», при помощи которого он их решил!

• Преподаватель с самого начала предлагает учащемуся самостоятельно решать задачи. Он выступает скорее в роли консультанта, «стороннего наблюдателя», чем «участника обучения». В самом начале преподаватель рассказывает учащемуся о необходимых элементах общей методики решения задачи подобного класса, - и наблюдает, как именно учащийся пользуется этой методикой. Для обобщающего 2АИА типа важно, чтобы он сам осуществил переход «от теории к практике». Один раз сделав его - учащийся обобщающего типа 2АИА уже достаточно прочно усваивает решения всех «подобных» задач! Поэтому после первой удачной попытки - достаточно решить буквально еще 1-2 задачи, чтобы учащийся достиг необходимого уровня умений. Постоянный же контроль со стороны преподавателя только мешает обобщающему типу 2АИА.

• Фрагмент завершается контрольной работой, которая состоит: а) немного простых вопросов, б) немного простых задач, в) много сложных «многоходовых» задач, преимущественно на состыковку с другими фрагментами. Это - окончательная проверка знаний, умений и навыков учащегося по усвоению этого фрагмента (порции) материала.

Если все написанное выше сделано правильно, то обобщающий тип 2АИА получит именно те знания, умения и навыки, которые необходимы для него. Те, которые он только и способен усвоить!

Следует отметить, что при этом обобщающий тип 2АИА не будет испытывать затруднения, когда ему придется применять полученные знания, умения и навыки в условиях нового. Например, когда он будет решать новую задачу, он всегда самостоятельно сможет правильно выбрать «правила» или «методы», с помощью которых ее следует решать.

Вместе с тем, при решении простых задач он будет испытывать затруднения в области психологической устойчивости и в области мотивации к деятельности.

Но это уже никуда не денешься: такова специфика обобщающего типа 2АИА! «Защитить» такого человека можно только путем оптимальной - для этого типа - организации системы обучения. И начинается все - с оптимальной для будущей деятельности этого типа разбиения учебного материала на фрагменты.

Описание того, как это нужно сделать - это уже предмет отдельной книги, где будут учтены предмет обучения, возраст учащегося, соотношение типов 2АИА для преподавателя и учащегося, интерьер будущей деятельности обобщающего типа 2АИА, и многое другие.

***

Если у учащегося обобщающего типа 2АИА есть пробелы

Типичная ситуация при обучении: учащийся имеет пробел, - то есть его знания, умения и навыки недостаточны по определенной совокупности материала.

Как следует поступать в этом случае?

• Разбить пробел на фрагменты – «порции». По сути - нужно определить те стадии теоретического (логического, иерархического) сжатия материала, которые представляют трудность для учащегося. То есть те термины и понятия, те методики и технологии решения задач и заданий, которые учащийся освоил в недостаточной степени.

• По каждой из порций - способ обучения описан выше.

• Предоставлять как можно больше самостоятельности учащемуся - преподаватель не контролер, я консультант! Порции могут быть и большими - разбиение должно определяться только логикой теоретического сжатия предмета!

***

Обучение обобщающего типа 2АИА способу самостоятельного усвоения знаний из книг и т.п.

Но обучением с привлечением преподавателя дело не исчерпывается. В современном обществе - при европейском способе социального кодирования индивида - человек вынужден постоянно усваивать новые знания. Притом часто - самостоятельно.

Поэтому задача обучения учащегося обобщающего типа 2АИА оптимальному для него способу усвоения нового материала должна быть решена в процессе обучения в обязательном порядке.

Сегодня этой стороне уделяется слишком мало внимания, - и это при том, что для людей с разными полюсами дихотомий рекомендации должны быть часто прямо противоположны! Фактически, эта проблема недопустимо слабо разработана в современной педагогике.

Опишем некоторые основные черты для организации самостоятельного обучения учащегося с обобщающим типом 2АИА.

• Обучение должно проводиться в сцепке «теория + практика (решение заданий и задач)». При этом главное внимание - уделяется именно теории: практика выступает в плане иллюстративном. Главное сосредоточение трудностей для обобщающего типа 2АИА лежит, во-первых, в плане усвоения «логики и иерархии строения материала», и, во-вторых, в переходе от теории к практике. Причем такой переход - для обобщающего типа 2АИА это разовое явление: осуществив его всего один раз (но обязательно - осуществив самостоятельно!) на каком-то частном примере или задании, он уже тем самым демонстрирует весь необходимый набор умений по решению всего класса подобных задач! Поэтому не следует торопить такого учащегося! Пусть посидит подольше и самостоятельно! Решение большого количества частных и простых задач ему не поможет! Таким образом, основное наполнение обучения обобщающего типа 2АИА - это обучение теории. При подготовке учебно-методических материалов это необходимо специально учитывать. Практикум - обучение умениям и навыкам - для обобщающего типа 2АИА должен состоять не в решении большого количества задач, а в решении небольшого количества сравнительно сложных заданий, связывающих воедино разные фрагменты (порции) материала.

• Поиск учебников, в которых описаны интерьеры, в которых происходит деятельность и общая методика решения задач в этих интерьерах (общее описание технологии деятельности в интерьерах). Количество задач в таких учебниках должно быть небольшим, а их сложность - высока.

• Ориентирование на теоретический аспект (на описание общих методов и технологий решений в конкретных интерьерах).

***

Система подготовки к экзаменам

Подготовка к экзаменам - это, своеобразный и специфический образ деятельности, отличающийся от обучения. Тем не менее, экзамены были и останутся естественной и неотъемлемой частью любого учебного процесса.

Обобщающий тип 2АИА должен организовать свою подготовку к экзамену следующим образом.

• Написание кратких и сжатых (своего рода – «в символьном виде») конспектов, «шпаргалок» и т.п. (при устном экзамене). Эти материалы необходимы, чтобы «окинуть единым взором» весь материал, проверить свое понимание его логической упорядоченности в определенную иерархическую структуру. В отличие от детализирующего типа 2АИА, обобщающий тип должен это сделать после того, как он несколько раз прочитает весь материал. Причем - не пользуясь никакими другими материалами! Фактически, он выстраивает иерархически организованную иерархическую структуру материала. Однако устный экзамен - это также и проверка текстуального запоминания материала. А вот с этим как раз у обобщающего типа 2АИА имеются проблемы! Для того, чтобы лучше запомнить необходимые текстовые фрагменты, для него можно рекомендовать многократное прочтение учебно-методического пособия. Причем прочтение – «как художественную литературу», практически не вдумываясь (конечно, при этом предполагается, что «вдумывание» он уже сделал ранее!): тогда учащийся «привыкнет» к использованию вербальных конструкций, характерных для данного материала. (Отметим, что таким образом он, по сути, «подстраивается» под те требования, которые к нему выдвигает преподаватель, под то конкретное «видение» предмета, которое есть у преподавателя.) Конечно, сам экзамен для обобщающего типа 2АИА оптимально производить в «свободной» манере, разрешая пользоваться определенными справочными материалами: суть экзамена тогда состоит в проверке того, насколько учащийся свободно и правильно ориентируется в выборе конкретных элементов для построения из них технологии решения конкретной сложной задачи - из разряда тех, которые реально будут иметь место в его будущей деятельности.

• Решение малого количества сложных задач. Экзамен - это также и проверка умений и навыков. Значит - решение задач. Но сложных задач - из разряда тех, которые реально будут иметь место в его будущей деятельности. Для обобщающего типа 2АИА знание - символично, поэтому восстанавливается через теорию и общие подходы к решению задач и выполнению заданий.

• Решение задач «на связи между фрагментами». Оптимальным было бы - решение задач и выполнение заданий, которые охватывали бы максимально высокий логический уровень данного материала (курса). Это можно сделать, например, путем написания реферата, выполнения курсовой работы, и т.п.

• Обобщающий тип 2АИА силен в теоретическом сжатии, в описании теории и технологий, аналитике и объяснении фактов и т.п. Даты, описание конкретных фактов - это представляет для него значительные затруднения. Поэтому при подготовке к экзаменам он должен уделить «запоминанию» большое внимание (частично рекомендации по этому поводу описаны выше).

***

Мы завершили описание особенностей обучения учащихся, типы 2АИА которых различаются по дихотомии «обобщающий – детализирующий».

Можно дать такое краткое описание этих различий.

Обобщающие типы 2АИА максимальное внимание уделяют на «общее». Например, для них наибольшую информативность несет «общая теория», «общие методы решения задач». Они лучше воспринимают материал, который изложен по схеме «общая теория - конкретные применения».

Детализирующие же типы 2АИА - наоборот. Внимание - только «конкретному», изложение материала – «от конкретных применений до общей теории» (причем эта общая теория часто воспринимается как «необходимое зло», как «бесполезный материал», который «невозможно применить на практике»).

Обобщающие типы 2АИА, чтобы «взяться за обучение», должны войти в определенное душевное состояние, - своего рода «ощутить вдохновение». Поэтому для них характерен «рванный», ритм обучения, когда этапы активного обучения, когда они воспринимают огромный массив материала, перемежаются этапами «лени и отдыха».

Детализирующие типы 2АИА работают над учебным материалом постоянно и непрерывно. Размеренно.

***

Перейдем теперь к описанию различий в стилях обучения для учащихся, различающихся по дихотомии "связи-ориентированный – объект-ориентированный".