12.5. Управление системой обучения как ключевой фактор для обеспечения качества жизни

Описание проведено на тезисном уровне, когда содержание тезисов опирается на тексты достаточно большого объема, и, в свою очередь, их развитие также выливается в тексты большого объема. Для более глубокого понимания материала этого параграфа желательно ознакомиться с книгами Шиян А.А. Оптимальное управление в иерархических социально-экономических системах (теоретические основы социальных технологий).- Винница (Украина): ВИРЕУ, 2002. – 214с. И Шиян А.А. Руководство по Социальным Технологиям (книга выставлена на веб-сайте http://soctech.narod.ru .

1. Термин «качество жизни» относится к таким, которые характеризуют индивида – отдельного человека, каждого из данного общества. Как правило, коллективная составляющая – например, качество жизни применительно к социальным системам – в содержании этого термина отсутствует.

2. Качество жизни можно определить как степень удовлетворенности индивида в результатах деятельности по достижению своей цели.

3. Деятельность – это осуществление индивидом (или их совокупностью) изменений в рассматриваемой системе. Для описания как самой деятельности, так и ее результатов, у индивида должна быть модель внешней среды – то есть «индивидуальная Картина Мира», или же «Модель Мира», выраженная в тех же терминах, в которых он выражает результаты своей деятельности.

4. Цель описывается в терминах более высокого уровня иерархии, чем тот, который индивид использует для деятельности по ее достижению. Это значит, что Модель Мира для индивида должна быть построена иерархическим образом.

5. Отсюда Вывод 1: управление качеством жизни сводится к управлению Моделью Мира для индивида. При этом степень удовлетворенности индивида качеством своей жизни выражается в относительных переменных, и через элементы его Модели мира. В частности, это обстоятельство позволяет объяснить устойчивость многих закрытых обществ (таких как Северная Корея, арабский мир, африканский мир, Индия и т.п.), многих религиозных объединений и сект.

6. Примечание. Данное выше определение позволяет полностью охарактеризовать качество жизни индивидов в любом обществе. Оно также позволяет описать сценарии внешнего воздействия на общество, в результате которого достигается высокий уровень неудовлетворенности граждан своим качеством жизни (что имело место в СССР).

7. Вывод 2. Качество жизни в обществе определяется системой образования, в рамках которой только и могут быть сформированы основные контуры Модели Мира для индивида.

8. Вывод 3: управление системой образования – СО – в основном совпадает с управлением качеством жизни.

9. Вывод 4. Поскольку качество жизни связано с деятельностью индивида, задача СО состоит в обучении индивида технологиям деятельности.

10. Поскольку качество жизни зависит от иерархической Модели Мира индивида, СО должна иметь иерархическое строение.

11. Поскольку Реальный Мир изменяется, в СО должна быть интегрирована система изменения Картины Мира. Другими словами, СО должна работать одновременно как в режиме трансляции Картины Мира (включая набор технологий деятельности индивида), так и в режиме изменения (трансмутации) Картины Мира.

12. Окончательная формулировка:

• Качество жизни индивида определяется эффективностью функционирования Системы Образования по трансляции (передачи между поколениями) и трансмутации (изменению) Модели Мира, имеющей иерархическое строение.

Выражается же качество жизни посредством параметров, которые описывают возможность достижения индивидом «допустимых» в данном обществе целей при использовании «допустимых» в данном обществе технологий деятельности. Если «практически все» допустимые в данном обществе цели достигаются индивидом при использовании изученных им в СО технологий деятельности – тогда воспринимаемое индивидом качество жизни описывается им (воспринимается им) как высокое. А сам индивид – вполне «удовлетворен такой жизнью».

13. Модель Мира вырабатывается в рамках данного общества. Для общества европейского типа характерно, что осуществляется это в рамках именно СО.

14. Задачи, стоящие перед СО России (Украины, и, вообще, любой страны СНГ – и не только!) сегодня вытекают из сказанного выше.

Главная особенность, которая должна быть учтена: успех построения общества зависит от Социальных Технологий, используемых в современной СО. Это относится как к «наполнению» образования, так и к «формам представления» (то есть – к формам получения образования индивидом в данном обществе), так и к формам «выработки», «модификации» и/или «адаптации» Модели Мира.

15 Указанные в предыдущем пункте задачи являются сегодня критически важным фактором для России:

• Срыв трансляции Модели Мира (то есть – неадекватность СО описанным выше требованиям) необратимо отбросит Россию на уровень, когда большая часть населения будет не удовлетворена качеством своей жизни.

Результатом такой неудовлетворенности будет изменение структуры общества, включая акции гражданского неповиновения, гражданскую войну (впрочем, уже идущую в Чечне) и территориальный распад России.

16. Сегодняшнее положение в высшей школе чрезвычайно опасно именно в связи с перечисленным выше: вузы занимаются трансляцией чуждых для России Моделей Мира и технологий деятельности индивида. Вуз готовит индивида к условиям существования, отличающимся от существующих в Российском обществе – то есть готовит практически всю молодежь (!) к тому, чтобы она воспринимала Российскую реальность с точки зрения крайне низкого уровня своей жизни. В частности: дается некая Модель Мира – но не даются технологии деятельности, способные привести к цели, которая формулируется в рамках такой Модели Мира.

(Впрочем, все сказанное еще более серьезно для Украины, и, вообще, любой страны СНГ – и не только!)