Вопросы.

1. Опишите структуру отчета об анализе фирмы, проведенного с использованием концепций информационного пространства и теории 2АИА.

2. Опишите блок документов (их содержание), которые должны быть приложены к отчету об анализе фирмы, проведенного с использованием концепций информационного пространства и теории 2АИА.

3. Какую роль играет вступительная часть Отчета об анализе фирмы, проведенного с использованием концепций информационного пространства и теории 2АИА?

4. Какую информацию относительно проведенного типирования сотрудников фирмы необходимо предоставлять в отчете?

Задания.

1. Опишите структур и содержание отчета об анализе фирмы, проведенного с использованием концепций информационного пространства и теории 2АИА, включая содержание приложений. Выберите конкретную фирму, о которой вам хоть немного что-то известно, - в крайнем случае, пусть это будет магазин, где вы постоянно «отовариваетесь». (После выполнения этого задания – можете обратиться к его руководству с предложением действительно провести такой анализ!)

2. Пользуясь материалом настоящей книги, опишите регламент для осуществления типирования в организации при проведении анализа и консультирования. Разработайте временной план для осуществления этого процесса, учитывающий как временные затраты на само типирование, так и на подготовку материалов по результатам типирования. (Как свидетельствует наш собственный опыт, средние временные затраты на типирование одного человека составляют 25-30 минут – это завышенная оценка, применяемая нами для оценки времени.)

3. Разработайте формы (стандарты) для документов, которые необходимы 1) либо в процессе проведения анализа и консультирования фирмы, проведенного с использованием концепций информационного пространства и теории 2АИА, либо 2) для предоставления заказчику. Оцените временные затраты на разработку таких форм и стандартов. Оцените временные затраты на проведение аналитической и консультационной деятельности 1) без наличия таких документов и 2) при их наличие: оцените выигрыш во времени при наличии форм и стандартов.

4. Разработайте конкретную систему мероприятий, предназначенную для повышения адаптационных возможностей рассмотренной в главе фирмы.

Глава 16. Управление обучением персонала: стили обучения как проявление типа 2аиа для управленца

В главе описаны особенности применения концепции информационного пространства и теории 2АИА к технологиям обучения, составляющим сердцевину педагогики. Подробно рассмотрены основные закономерности влияния специфических особенностей типа 2АИА учащегося на восприятие нового материала, на формирование у него знаний, умений и навыков. Рассмотрены вопросы организации подготовки учащихся разных типов 2АИА к экзаменам. Здесь представлены только общие направления применения изложенного в книге материала к педагогике. Их конкретная реализация требует, конечно, учета возраста учащихся, изучаемого предмета, интерьера будущей деятельности учащегося, многого другого. Наконец, чтобы не перегружать материал этой главы, многие вопросы затронуты только кратко, скорее намечено направление решения, чем весьма подробно описаны технологии их решения. В частности при описании «стандартных ситуаций» при обучении мы остановили только на нескольких примерах.

Великие мыслители и педагоги прошлого определили предмет и задачи педагогики как сплав обучения и воспитания. Тем самым они поставили концепцию личности в основу практически любой педагогической доктрины. Как правило, эта концепция отражала те или иные априорные взгляды либо автора педагогической теории, либо психологической теории личности.

• Ключевым для решения большинства педагогических задач является правильное определение соотношение неизменного и изменяемого в человеке.

Неизменное понимается как часть, как те характеристики личности человека, которые имеют, чаще всего, генетическое и физиологическое происхождение. Специально для задач педагогики их важность заключается в том, что они должны быть явно учтены в педагогических технологиях. Игнорировать эту неизменную часть личности человека, а тем более пытаться ее изменить при помощи педагогических технологий не просто не удастся! Это может даже поставить под вопрос успех всего педагогического процесса управления социализацией индивида.

А вот что касается изменяемого - вот здесь и есть поле деятельности педагогики!

Таким образом, основную задачу педагогики можно сформулировать так:

• Опираясь на неизменное в человеке, педагогика разрабатывает методы, методики и технологии для управления изменяемой частью человека, изменяемой частью его личности.

Сегодня существуют более полутора десятков теорий личности⁷⁵. Во многих из них соотношение между изменяемым и неизменным в человеке решается по разному. Как правило, исходя из неких априорных предположений либо из личных предпочтений (мировоззрения) авторов.

Вместе с тем весьма важным представляется то обстоятельство, что при анализе конкретных ситуаций - а особенно это заметно при прогнозе - практически все специалисты в теории личности обращаются к рассмотрению практической деятельности индивида. Однако, оставаясь в рамках психологической теории, невозможно описать основные аспекты деятельности человека. Поэтому для нужд педагогики психология всегда рассматривала не просто личность человека, но ее сочетание с деятельностью. Это особенно характерно для педагогической психологии советского периода. При этом психологи всегда выходили, по сути, за границы применимости собственно психологии.

Таким образом, возникает задача о разработке таких концепций, таких теорий, которые являли бы собой своего рода «универсальный» язык, способный описать в рамках единого формализма как некоторые важные для педагогики черты человека, так и, одновременно, некоторые важные характеристики проявлений деятельности человека.

Вариант осуществления такого подхода и представляет теория информационного пространства и двухкомпонентных абстрактных информационных автоматов (2АИА).

Ниже кратко опишем те основные особенности, которые помогают решению основных педагогических задач. Это даст возможность потребителям - _менеджерам _ и педагогам - получить представление о тех областях, где изложенные в настоящей книге технологии могут оказать им несомненную помощь.

Итак, изложенные в книге технологии для сферы образования могут предложить следующее.

Во-первых, в рамках информационного пространства и теории 2АИА произведена классификация информации - данных и знаний. Включая также и иерархию понятий и логических уровней построения отдельных научных дисциплин. Обратим внимание, что при этом возникает возможность в описании интерьеров - своего рода обобщенных, вычлененное из социального окружения «рабочих мест» индивида, которые определены разбиением всей суммы знаний данного общества на отдельные фрагменты, соответствующие конечной информационной вместимости индивида.

Во-вторых, получены классификация и описание способов управления, которые осуществляет человек в новых для себя условиях. Это, по сути, и есть та неизменная и неизменяемая характеристика индивида, которая должна с обязательностью быть учтена в педагогике. Подчеркнем, что многие задачи педагогики, прежде всего обучение и воспитание, являют собой по своей сути задачи по организации управления (приобретением знаний, умений и навыков индивидом) в новых для человека условиях, - то есть как раз лежат в сфере применимости изложенных в настоящей книге технологий.

В-третьих, имеется классификация и описание отношений между индивидами, которые возникают при их совместной деятельности в новых условиях (новых хотя бы для одного из них). Эта ситуация типична для педагогики, и поэтому здесь имеется огромная область для приложений изложенного в книге.

В-четвертых, описано функционирование индивида в составе иерархических социальных структур. Эта сторона является чрезвычайно важной для управления адаптацией молодого человека к социальной жизни общества.

Фактически, разработанные (имеющиеся и будущие) с использованием концепций информационного пространства и 2АИА технологии описывают то общее, что есть у некоего класса людей (вполне определенного и четко фиксированного в рамках этих концепций), тогда как психология сосредотачивается на описании индивидуальных различий, отличающих людей друг от друга. Поэтому - и именно в этом смысле - описание человека в рамках теории 2АИА и психология дополняют друг друга, что позволяет - при их совместном использовании - повысить эффективность решения широкого класса педагогических задач.

Связь между педагогикой и психологией устанавливалась на протяжении нескольких веков, и основные способы использования психологических знаний в педагогике хорошо известны (см., например, учебник Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб., "Питер", 2000. - 432с.).

Поэтому в настоящей главе мы остановимся только на описании связей между технологиями образования и изложенными в книге технологиями - то есть

• Опишем способы решения основных педагогических задач с использованием концепции информационного пространства и теории 2АИА.