16.6. Описание обучения по нормативным для типа 2аиа технологиям деятельности

Человек должен осуществлять управление также и теми способами, которые не соответствуют его типу 2АИА.

Достигается это также путем его обучения.

Нормативная деятельность для данного человека - это технологии управления, это информация по тем полюсам дихотомий, которые являются «не родными» для данного типа 2АИА для этого человека.

Таким образом, например, для связи-ориентированного типа 2АИА нормативным будет обучение логическим цепочкам.

Общая закономерность состоит в том, что нормативные способы управления и обучение им является «слабым» местом данного человека. Это значит, что этот человек их воспринимает «некритически», а границы применимости их являются для него непонятными.

• Фактически, обучение по нормативным блокам идет путем выработки у человека системы специфических реакций на определенные стимулы. То есть, достигается определенная «механистичность» образования знаний, умений и навыков. Своего рода «предопределенность» и «негибкость» выбираемых данным человеком способов выбора и осуществления управления.

Конечно, «защитить» такие слабые места необходимо путем разработки специальных «алгоритмов действия», обучая человека выделять «стимулы» и пользоваться приобретенными навыками в использовании «стандартных алгоритмов действия».

Для каждого типа 2АИА (точнее - для каждой из групп типов 2АИА) состав материала, который войдет в нормативную часть обучения для данного конкретного человека, будет разным.

Способ обучения нормативному материалу состоит в следующем.

• Производится разбиение интерьера будущей деятельности человека на те компоненты информации (группы компонент информации), которые являются нормативными для его типа 2АИА.

• Производится выбор способов организации управления (элементов управления), которые являются нормативными для данного типа 2АИА (группы типов).

Это, по сути, является предварительной работой по формированию курса.

Далее идет следующая работа:

• Синтезируется способ описания нормативных компонент информации об интерьере на языке, который понятен данному типу 2АИА - то есть является его «сильной» стороной. Например, объект-ориентированные типы 2АИА всегда испытывают затруднения при коммуникации: поэтому возникла даже отдельная наука «этика», которая логически объясняет, как нужно действовать в тех или иных ситуациях (то же самое часто делает «этикет» - совокупность правил, соблюдение которых гарантирует достижение нужного результата).

• Отбираются способы управления, являющиеся нормативными для данного типа 2АИА, и синтезируется их описание на языке, «понятном» для данного типа 2АИА.

• Подготавливаются соответствующие учебно-методические материалы.

Далее идет, собственно сам процесс обучения.

• Теоретическая часть и закрепление материала. Наиболее удобна цепочка «лекции - практикум и семинарские занятия - тренинг и игры». При этом, вероятно, именно форма тренинга будет наиболее эффективной.

По сути, задача обучения нормативным технологиям деятельности состоит в том, чтобы учащийся продемонстрировал достаточную совокупность знаний, умений и навыков для решения стандартных ситуаций.

Учащийся должен отдавать себе отчет, что его управления, его деятельность в нормативной области интерьера является - для него! - нетворческой, что это его слабое место, что он должен избегать в этой области новых ситуаций. А если они появляются - то его должны обучить технологии их решения. Например - обращаясь к авторитетам в этих вопросах.

***

Таким образом, обучение учащегося складывается по сути из двух составляющих:

1. Обучение учащегося по «его» полюсам дихотомий, по сильным сторонам «его» типа 2АИА (разумеется, - в заданном интерьере!).

2. Обучение учащегося но «нормативным» блокам. Сюда же относится обучение учащегося способам использования своих сильных сторон для помощи слабым (в заданных интерьерах).

***

Теперь несколько слов по поводу способа подготовки преподавателя к занятиям.

Обобщающий тип 2АИА наибольшую отдачу дает тогда, когда его вдохновляет деятельность, к которой он приступает. Поэтому его главная задача при подготовке у занятию состоит в том, чтобы достичь определенного психологического состояния, когда у него возникает огромное желание поделиться информацией с учащимися. Этого вполне достаточно, чтобы занятие прошло на достаточно высоком уровне. Итак, для этого типа подготовка к занятию состоит в «подготовке себя». Перед занятием желательно иметь краткий план его проведения, который не является «догмой» и может быть легко им подкорректирован. То же касается и всего курса.

Для Детализирующего типа 2АИА расширенный и подробный план просто необходим! Перед занятием для него целесообразно «прокрутить» в голове все, что он собирается делать на занятии. А во время его проведения - строго придерживаться такого плана.

Приведем несколько примеров.

***

Пример 1. Влияние полюса «обобщающий – детализирующий» преподавателя на подачу им материала при обучении.

Каждый тип 2АИА одну и ту же информацию будет представлять по-разному. Более того: воспринимает одну и ту же информацию каждый из типов по-своему. Из одной и той же информации каждый из типов делает свои собственные выводы и совершает свои собственные действия, которые могут не подойти другому типу.

Поэтому правильный подбор соответствия преподавателя и учащегося - насущная необходимость уже сегодня.

Ранее мы уже писали о том, что типы 2АИА, различающиеся только полюсом по дихотомии «обобщающий – детализирующий», кардинально различаются в вопросах восприятия реальности и своей деятельности в нем. Сейчас опишем различие, которое проявляется в области обучения.

Итак, обобщающие типы максимальное внимание уделяют на «общее». Например, для них наибольшую информативность несет «общая теория», «общие методы решения задач». Они лучше воспринимают материал, который изложен по схеме «общая теория - конкретные применения».

Детализирующие же типы - наоборот. Внимание - только «конкретному», изложение материала – «от конкретных применений до общей теории» (причем эта общая теория часто воспринимается как «необходимое зло», как «бесполезный материал», который «невозможно применить»).

Обобщающие типы, чтобы «взяться за обучение», должны войти в определенное душевное состояние, - своего рода «ощутить вдохновение». Поэтому для них характерен «рванный», ритм обучения, когда этапы активного обучения, когда они воспринимают огромный массив материала, перемежаются этапами «лени и отдыха».

Детализирующие же типы работают над учебным материалом постоянно и непрерывно. Размеренно.

***

Пример 2. Восприятие преподавателем своего учащегося

Между преподавателем и учащимся происходит обмен информацией. Более того: и преподаватель, и учащийся - участники единого и совместного процесса обучения. Поэтому между ними возникают специфические отношения, связанные с управлением этим процессом. Эти отношения как раз и описываются в рамках изложенного в книге материала.

Выше мы описали, насколько по-разному характеризуется процесс обучения для обобщающего и детализирующего типов 2АИА для личности. Как правило, преподаватель полагает особенности, присущие для его типа 2АИА, «обязательными», «естественными» и «нормальными». «Единственно правильными». Поэтому специфику обучения, характерную для типов другого полюса по дихотомии «обобщающий – детализирующий», преподаватель воспринимает как отклонение от нормы, - и стремится «заставить» их «учиться как положено»! В результате - обучение ученика происходит крайне неоптимальным образом. К тому же у студента формируется комплекс неполноценности: ему кажется, что «он тупой» и не способен освоить очень простые вещи.

Таким образом, у каждого преподавателя обязательно будут «любимчики» - и определяться это будет прежде всего соотношением типов 2АИА в паре «преподаватель – учащийся».

Совершенно аналогично и у студента будет «свой любимый» набор преподавателей.

***

Пример 3. Специфика используемых преподавателем учебных методик.

Сегодня набор методик преподавания чрезвычайно велик. Однако каждая методика преподавания - это также специфический набор управленческих решений и решений по формированию информационных каналов между преподавателем и учеником.

Поэтому тип преподавателя проявляется в процессе обучения столь же ярко, как и тип студента.

Выше писалось, что обобщающий тип считает «естественным», что вначале нужно учить «общей теории», а потом – «несколько примеров» (часто всего 2-3!). И - все: курс закончен. Преподаватель же детализирующего типа полагает «естественным» организовать учебный процесс «с точностью до наоборот»: положить во главу угла именно «практику решений конкретных задач».

Отсюда - и выбор методик обучения.

В процессе преподавания имеется еще одна сторона: общение со студенческой группой (учебным классом) как целым. Однако такое общение требует, чтобы преподаватель - в процессе изложения материала - контролировал взаимодействия между собой и студентами. Качественно выполнить это способен только связи-ориентированный тип 2АИА: объект-ориентированный тип 2АИА же может либо только излагать материал, либо «работать с классом». Поэтому связи-ориентированный - в целях самоусовершенствования - более интересуется «методиками преподавания», тогда как преподавателя с объект-ориентированным типом 2АИА более интересуют «методики воспитания и общения».

Подчеркнем: эти – «недостающие» для его типа методики каждый преподаватель воспринимает некритически, как догму. Точно также - как догму - и применяет. Будет ли результат? Как правило, дело идет «с переменным успехом».

(«У меня в партитуре лекции записано – «шутка на 25-ой минуте» - так я обязательно и пошучу: вот этот анекдот расскажу» - из выступления одного из замминистров Минвуза Украины в 1980-е годы.)