16.1. Применение в обучении. Способ обучения и процедурные блоки

Рассмотрим процесс обучения, как одну из двух главных составляющих педагогики. Вначале дадим несколько определений.

Обучение - получение субъектом (потребителем) суммы (совокупности) знаний, умений и навыков, достаточных для выполнения обусловленных профессиональных или иных обязанностей.

Знания - совокупность информации, которая должна быть известна потребителю.

Умения - совокупность методов (методик, технологий, элементов технологий) для решения определенных задач, владение которыми должен продемонстрировать потребитель.

Навыки - то же, что и умения, но с учетом ограничений по качеству исполненного и времени исполнения.

Текст - под этим термином понимается любой объект, в котором посредством знаков зафиксирован некий фрагмент знания⁷⁶.

Как видно, большой класс самых разных проблем, связанных с обучением, может быть успешно решен в рамках описанных в настоящей книге технологий.

Вначале рассмотрим типные особенности, которые влияют на процесс обучения. Мы не будем описывать все 16 типов 2АИА и специфические черты их обучения, - остановимся на наиболее важных для обучения двух дихотомиях – «обобщающий – детализирующий» и «связи-ориентированный – объект-ориентированный». Таким образом, помимо прочего, достигается выделение всего 4-х основных технологий обучения индивида.

Для начала опишем влияние полюса дихотомии "обобщающий – детализирующий" на особенности процесса обучения человека, в потом обратимся к дихотомии «связи-ориентированный – объект-ориентированный». Это позволит для практического использования строить технологию обучения конкретного человека, исходя из фиксированных блоков.

Для удобства при последующем использовании при описании технологий произведено их разбиение на «стандартные блоки», чем достигается определенная унификация представления материала.

16.2. Особенности обучения детализирующего типа 2аиа

Опишем алгоритм обучения, который является оптимальным для человека, который имеет детализирующий тип 2АИА.

• Подача порции (фрагмента) материала.

Детализирующий тип 2АИА воспринимает информацию порциями, небольшими «замкнутыми и поэтому конкретными» фрагментами. Поэтому при обучении детализирующего типа 2АИА весь фрагмент знания, который должен освоить этот человек, должен быть разбит на небольшие, логически замкнутые внутри себя порции.

Фактически, здесь может идти речь о так называемом «программируемом обучении», когда учащемуся предъявляется последовательность небольших фрагментов текста, каждый из которых излагает замкнутый фрагмент (порцию текста) материала и который снабжен серией вопросов и заданий «тестового» характера. Учащийся переходит к последующему фрагменту текста только после того, как он ответил на все вопросы и сделал все задания, которые есть в конце текущего фрагмента (порции текста).

Конечно, здесь нужно учитывать предмет, возраст учащегося, уровень глубины изложения, и многое другое.

Вероятно, в рамках средней школы удобно поурочное (или по-недельное) фрагментирование порций.

• Усвоение порции (фрагмента) материала.

Итак, детализирующий тип 2АИА получил фрагмент (порцию) материала. Чрезвычайно удобно, чтобы у него имелся отпечатанный текст этой порции, в котором имелись бы как вопросы, так и задания. Преподаватель должен придерживаться текста при изложении этого материала.

Весьма важно, чтобы весь материал, который детализирующий тип 2АИА должен усвоить, у него имелся в печатном виде и чтобы преподаватель его же «подробно расшифровал» на занятии. При этом «расшифровка» должна, по сути, повторять написанное.

Для ряда предметов - например, математики или физики, где допускается многовариантность доказательств и решений, все необходимые доказательства должны быть доведены преподавателем до детализирующего типа.

• Решение задач

Однако фрагмент (порция) текста дает учащемуся возможность только получить знание, - но еще не пользоваться им! Прочитав (в общем случае - ознакомившись) со знанием, человек еще не приобретает умений и навыков. Для того, чтобы получить их, он должен «решить задания», - только в процесс использования знание переходит из пассивной формы в активную.

Решение задач для детализирующего типа 2АИА распадается на два направления.

Во-первых, это решение заданий только по материалу этой порции (фрагмента) текста. Этим достигается формирование у данного учащегося умений и навыков.

Во-вторых, необходимо решение заданий, которые вовлекают материал других, предыдущих фрагментов текста. Этим достигается формирование у данного учащегося «технологической цепочки» для решения достаточно общих задач.

• Связь этого фрагмента с другими. Решение задач на связи

Теперь учащемуся дается описание связи изученного им фрагмента знания с другими фрагментами, которые он усвоил ранее. Этим достигается формирование у детализирующего типа 2АИА некоей «общей картины» предмета - то есть того, что он сам может сделать с чрезвычайным трудом.

Также даются задания - вопросы и задачи, направление закрепление у данного учащегося системы знаний о связи данного фрагмента с другими.

Отметим, что при этом имеются в виду не только внутри - предметные связи, но также и меж - предметные!

• Обучение всем типичным сценариям (алгоритмам, способам, методикам, технологиям и т.п.) для использования этого фрагмента.

Наконец, весьма важно подчеркнуть следующее: курс должен быть построен таким образом, чтобы обучить учащегося всем типичным сценариям, алгоритмам, методикам и технологиям использования этого фрагмента текста.

Детализирующий тип 2АИА способен оперировать только вполне конкретными объектами - вполне заданными и изученными им алгоритмами, методиками, и прочим. Поэтому цель обучения детализирующего типа 2АИА состоит в том, чтобы обучить его как это нужно делать.

Чтобы обучить его - конкретному. Чтобы показать ему, как он будет использовать «это конкретное» в своей дальнейшей жизни.

Преподаватель долен помнить: если детализирующего типа 2АИА не обучишь чему-то, он его сам, как правило, не выучит и не освоит.

Фактически, подобным способом часто действуют репетиторы, задача которых состоит в подготовке человека к сдаче экзамена по данному предмету в данный вуз.

***

Общие закономерности обучения для детализирующего типа 2АИА.

Основная идея, которую должен осуществить преподаватель при обучении детализирующего типа 2АИА, состоит с том, что необходимо организовать, образно говоря, «достройку знаний кирпичиками».

Как каменщик возводит стену, так и преподаватель должен «достраивать» всю систему знаний для детализирующего типа 2АИА «по порциям», по фрагментам. И, как и каменщик, тщательно «связывать» между собой эти фрагменты, чтобы все здание не рассыпалось, чтобы не было трещин, скреплять здание перемычками, и т.п.

Для этого рекомендуется такая последовательность действий для преподавателя:

• «Порционность» подачи материала - фрагментами. Разбиение всего массива материала на фрагменты, выбирая те конкретные знания, которым должен быть обучен учащийся. Преподаватель должен - еще до начала обучения - сформировать четко очерченное описание того, как именно он будет проверять учащегося и что именно учащийся должен продемонстрировать. Для детализирующего типа 2АИА чрезвычайно важно знать, что именно с него будут требовать, - почему именно это от него требуют для него уже менее важно!

• Объем фрагмента - усвоение за 1 раз (1 урок или сдвоенный урок – «пару»). Разбиение материала на фрагменты нужно делать так, чтобы не разрывать его большим промежутком времени: при этом теряется целостность, и детализирующему типу 2АИА трудно увязать «два разных» фрагмента воедино. По этой же причине весьма важно отводить достаточно много времени на повторение прошлого материала, - особенно это важно при изложении лекционных курсов в высшей школе.

• Усвоение фрагмента. Преподаватель может переходить к следующему фрагменту (порции) материала только после того, как он убедится, что эта порция усвоена учащимся в достаточной степени. Напомним, что объективные критерии этой самой «достаточности» преподаватель должен довести до учащегося еще перед началом занятий. Естественно, эти «критерии» должны быть вполне понятными для детализирующего типа 2АИА, - то есть сформулированы в рамках, например, «набрать не менее 100 очков из 200 возможных, когда одна решенная задача - это 5 очков», и т.п.

• Связь с другими фрагментами. Вероятно, это удобно делать в рамках отдельных занятий, целиком посвященных изложению и последующему закреплению своего рода «цепочек» или «сетей» из связанных между собой фрагментов, которые уже усвоены учащимся. Можно строить своего рода «иерархические конструкции» из таких фрагментов, «разворачивая» и опять «свертывая» соответствующие фрагменты. Но за всем этим учащийся должен видеть цель, должен четко и однозначно понимать, чего от него хотят: для этого преподаватель должен очень четко описать те задачи, для которых изучаемый фрагмент применяется. Преподаватель должен максимально четко описать также саму процедуру применения изученных учащихся фрагментов.

• Решение а) типичных задач и б) задач на связи с другими фрагментами. Преподаватель должен сгенерировать много задач, четко и понятно для учащегося относя их к «задачам на данный фрагмент» или же к «задачам на связи между фрагментами». Преподаватель должен стремиться перебрать максимально большое число возможных вариантов. Он должен понимать, что на экзамене он сможет предлагать для решения только такие же задачи, какие он предоставил учащемуся для решения.

• Много задач решать! Задач должно быть много! Как можно больше! Неважно, что задачи (задания) эти простые! На каждую новую операцию - много задач. Например, в математике: «задачи на 1 правило» (много), а потом переходим к «задачам на 2 (новое + старое) правила» - и опять их должно быть много. Детализирующий тип 2АИА запоминает только те примеры, которые он решал, - поэтому и пользоваться может в дальнейшем только ими.

• Преподаватель помогает решать: вначале решает сам, затем - все более инициативу передает ученику. Но! - всегда контролирует и помогает. Для детализирующего типа 2АИА важно, что каждое его действие контролировал и оценивал преподаватель! А в период обучения новому - это для успеха обучения критически важно! Способ обучения для детализирующего типа 2АИА должен учитывать, что он нуждается в постоянном контроле со стороны преподавателя. Каждую задачу, каждое задание - тотчас же проверить и высказать свои рекомендации. Особенно - в начале, когда инициатива переходит к учащемуся! Это - не просто поддержка: детализирующий тип 2АИА обучается именно таким способом!

• Фрагмент завершается контрольной работой, которая состоит из следующих компонент: а) много простых вопросов, б) много простых задач, в) много простых задач на состыковку с другими фрагментами. Это - окончательная проверка знаний, умений и навыков учащегося по усвоению этого фрагмента (порции) материала.

Если все написанное выше сделано правильно, то детализирующий тип 2АИА получит именно те знания, умения и навыки, которые необходимы для него. Те, которые он только и способен усвоить!

Следует отметить, что при этом детализирующий тип 2АИА всегда будет испытывать затруднения, когда он вынужден будет применять полученные знания, умения и навыки в условиях нового. Например, когда он будет решать новую задачу, у него всегда будут трудности в выборе «правила» или «метода», которым ее следует решать.

Но это уже никуда не денешься: такова специфика детализирующего типа 2АИА! «Защитить» такого человека можно только путем оптимальной - для этого типа - организации системы обучения. И начинается все - с оптимальной для будущей деятельности этого типа 2АИА разбиения учебного материала на фрагменты.

Описание того, как это нужно сделать - это уже предмет отдельной книги, где будут учтены предмет обучения, возраст учащегося, соотношение типов 2АИА для преподавателя и учащегося, интерьер будущей деятельности детализирующего типа 2АИА, и многое другие.

***

Если у учащегося детализирующего типа 2АИА есть пробелы

Типичная ситуация при обучении: учащийся имеет пробел, - то есть его знания, умения и навыки недостаточны по определенной совокупности материала.

Как следует поступать в этом случае?

• Разбить пробел на фрагменты – «порции». По сути - нужно определиться, на какие части (по количеству и содержанию) нужно разбить материал данного пробела.

• По каждой из порций - способ обучения описан выше.

• Предоставлять мало самостоятельности ученику - тотальный контроль и оценка сделанного. Поэтому порции должны быть маленькими.

***

Проблема для детализирующего типа 2АИА: обучение способу самостоятельного усвоения знаний из книг и т.п.

Но обучение с привлечением преподавателя дело не исчерпывается. В современном обществе - при европейском способе социального кодирования индивида - человек вынужден постоянно усваивать новые знания. Притом часто - самостоятельно.

Поэтому задача обучения учащегося детализирующего типа 2АИА оптимальному для него способу усвоения нового материала должна быть решена в процессе обучения в обязательном порядке.

Сегодня этой стороне уделяется слишком мало внимания, - и это при том, что для людей с разными полюсами дихотомий рекомендации должны быть часто прямо противоположны! Фактически, эта проблема недопустимо слабо разработана в современной педагогике.

Итак, опишем некоторые основные черты для организации самостоятельного обучения учащегося с детализирующим типом 2АИА.

• Обучение должно проводиться в сцепке «теория + практика (решение заданий и задач)». Детализирующий тип 2АИА теорию воспринимает как систему алгоритмов для решения определенного класса задач. При этом самое трудное для него - это, во-первых, усвоить общие характеристики этих задач, и, во-вторых, самостоятельно выбрать алгоритмы для их решения. Поэтому знакомство с теорией («чтение литературы») для учащихся детализирующего типа 2АИА должно быть сведено к «необходимому минимуму», тогда как основное время должно быть отведено практическим действиям - решению задач и самых разнообразных заданий. При подготовке учебно-методических материалов это необходимо специально учитывать. При обучении детализирующего типа 2АИА существенное место должно быть отведено практическим и семинарским занятиям, а также тренингам разного рода.

• Поиск учебников, в которых описаны алгоритмы действий. Для детализирующего типа 2АИА хорошо подойдет учебно-методическая литература, написанная в виде «программированного учебника». В нем должны быть изложены системы алгоритмов решения «стандартных» задач, которые необходимо освоить учащемуся. Напомним, что интерьер реального рабочего места индивида обязательно должен учитываться при обучении детализирующего типа 2АИА.

• Ориентирование на прикладной аспект (на применение в конкретных интерьерах). Вероятно, одним из эффективных способов обучения (переобучения) детализирующего типа 2АИА можно назвать такой, когда он прослушает небольшую «ориентировочную лекцию», в которой преподаватель опишет интерьеры и фрагменты текста, которые необходимо освоить учащемуся для успешной деятельности в них. Это можно сделать в виде отдельного текста, предваряющего учебно-методическое пособие.

***

Система подготовки к экзаменам

Подготовка к экзаменам - это, своеобразный и специфический образ деятельности, отличающийся от обучения. Тем не менее, экзамены были и останутся естественной и неотъемлемой частью любого учебного процесса.

Детализирующий тип 2АИА должен организовать свою подготовку к экзамену следующим образом.

• Написание подробных конспектов, «шпаргалок» и т.п. (при устном экзамене). Эти материалы позволяют ему «окинуть единым взором» весь материал, упорядочить его логически в некую иерархическую структуру. Это не значит, что учащийся должен пользоваться этими шпаргалками на экзамене - но их подготовка позволит ему понять связи между фрагментами материала и работать с большими фрагментами материала как с единым целым. Фактически, этот конспект детализирующий тип 2АИА делает «для себя», и в нем отражено его личное понимание логической структуры материала. Отметим, что такой конспект - это конкретный объект, и поэтому он достаточно хорошо запоминается детализирующим типом 2АИА, и впоследствии, при необходимости, служит своего рода справочником, к которому он обращается в своей практической деятельности. Еще раз подчеркнем: такой конспект детализирующий тип 2АИА должен написать сам, - и он может отличаться от изложенного в учебно-методических материалах. Детализирующий тип 2АИА все свое знание о материале выражает в виде этой «шпаргалки», - и при этом каждый символ в ней для него имеет только одно (!) конкретное наполнение.

• Решение большого количества простых задач. Экзамен - это также и проверка умений и навыков. Значит - решение задач. Много задач! Для детализирующего типа знание - конкретно, поэтому восстанавливается через решение задач и выполнение заданий.

• Решение задач «на связи между фрагментами». Как правило, решение задач и заданий на фрагменты (порции) материала занимает подавляющее время на протяжении процесса обучения. «Задачи на связи» между фрагментами - по необходимости и по сути выступают в качестве редких, и поэтому подвержены забыванию в большей степени. Поэтому их количество при подготовке к экзамену должно быть существенно увеличено.

• Детализирующий тип 2АИА силен в историческом сжатии, в описании фактов, дат и т.п. поэтому при подготовке к экзамену ему нужно обратить особое внимание на воспроизведение логической иерархической структуры всего курса.