§ 2. Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов 383

3. Кого из одноклассников ты охотнее всего пригласил бы на день рождения? 1-й ВЫБОР 2-й ВЫБОР 3-й ВЫБОР

Такая форма опроса (критерии выбора можно, конечно, дать другие) удобна тем, что учитель сразу получает данные, которые касаются и учения, и труда, и внешкольного досуга. Эти данные затем сопоставляются. Например, надо выяс­нить, хочет ли ученик сидеть с теми же одноклассниками, с которыми он стре­мится работать, выбираются ли для разных занятий одни и те же товарищи или есть какая-то дифференциация, кто из одноклассников выбирается по всем кри­териям и т. д. Однако надо учитывать, что такая форма опроса может натолкнуть школьников на нежелательную самоинструкцию: выбирать по разным критериям разных учеников. Но при проведении опыта в практических целях этим можно пренебречь.

«Выбор товарища по парте». В социометрии, как мы уже говорили, различа­ют сильные, общие, и слабые, частные, критерии выбора. Зарубежные психологи считают, что, используя сильный критерий, экспериментатор выявляет более обобщенные и непосредственные отношения между испытуемыми, которые ос­нованы на непосредственном влечении человека к человеку. Выбор же по слабо­му критерию в основном зависит от требований той деятельности, для которой выбирается партнер. Таким образом, деление критериев по силе, обобщенности связано в социометрии с представлением о наличии между людьми спонтанных, непосредственных, влечений как основы межличностных взаимоотношений.

Какова наша точка зрения по этому вопросу? Об этом надо сказать уже те­перь, так как выдвинутая проблема имеет принципиальное значение.

Взаимоотношения между учениками в классе — это те отношения, которые возникают в процессе их совместной деятельности. Деятельность школьника складывается из учения и других дел — трудовых, общественных, бытовых и т. д. По отношению к этим-видам деятельности все ученики класса занимают одина­ковое положение и объективно находятся в одинаковом отношении друг к другу. Однако в силу избирательности, характерной для потребности человека в обще­нии, как уже говорилось выше, каждый школьник по-разному относится к своим одноклассникам.

На чем основана эта избирательность? Как отмечает П. М. Якобсон (1975), у ребенка есть очень большая область представлений о ценных или неценных ка­чествах человека в тех или иных жизненных обстоятельствах, о качествах друга, качествах школьника и т. д., которая образуется в результате воздействия взрос­лых. Эти представления и оценка входят в сознание школьника и приводят к об­разованию своеобразных стереотипов восприятия другого человека. Однако не только эти нравственные понятия и представления определяют отношение -школьника к своим одноклассникам, они могут быть завуалированы эмоциональ­ным отношением к реальному человеку.

Можно выразить это слияние нравственной оценки и эмоционального отно­шения в виде следующей гипотезы: ученик А выбирает себе в качестве партнера другого ученика Б потому, что тот ему симпатичен, нравится и т. д. Но выбирае­мый школьник Б симпатичен, нравится и т. д. ученику А именно потому, что он (Б) соответствует нравственным представлениям и понятиям выбирающего школьника о хорошем товарище и поэтому может удовлетворить его потребности

384 Глава 26. Экспериментально-психологические методы

в общении. Однако эти нравственные представления и понятия вырабатываются в процессе совместной жизни и деятельности детей. Следовательно, можно пред­положить, что те отношения, которые субъективно переживаются школьниками как непосредственные, на самом деле объективно опосредованы опытом совмест­ной жизни и деятельности в коллективе. А значит, даже выявляя «непосредст­венные влечения» людей друг к другу, экспериментатор фактически имеет дело с отношениями, сложившимися в процессе совместной деятельности под влияни­ем общественно признаваемых моральных понятий и представлений.

Вернемся теперь к вопросу о сильных и слабых критериях выбора. Различие между этими критериями действительно существует, но заключается оно не в том, в чем его видят социометристы. Мы считаем, что сильные и слабые критерии не противоположны друг другу. Сильный критерий — это множество слабых, ча­стных, соединенных вместе. Именно поэтому выбор по сильному критерию выяв­ляет более обобщенное отношение выбирающего к выбираемому, чем выбор по слабому критерию. Мы в нашем исследовании остановились на выборе партнера по парте («Выбор товарища по парте»). Но что означает для ребенка вопрос: «С кем ты хочешь вместе сидеть?». Ведь вместе сидеть — это значит и вместе об­суждать (иногда тут же на уроке!) различные события из жизни класса, и вместе дежурить и т. д. и т. п. Таким образом, данный критерий""«С кем ты хочешь си­деть?» объединяет множество слабых, и, чтобы сделать выбор, надо найти какую-то равнодействующую многочисленных зависимостей, которые сильный крите­рий требует учесть. Может быть, решать задачи лучше всего было бы с Андреем, а писать диктанты предпочтительнее с Петром, а дежурить, пожалуй, интереснее с Николаем и т. д. Но школьник выбирает Ивана, потому что с ним ему неплохо во всех ситуациях (хотя в каждом отдельном случае предпочтительнее был бы другой ученик). Эти соображения и накопленный опыт позволяют рекомендо­вать педагогу этот критерий для использования в практических целях.

В наших исследованиях эксперимент «Выбор товарища по парте» в каждом из изучаемых классов проводили сами педагоги. Поскольку именно они обычно рас­саживают детей, эксперимент не был для ребят чем-то искусственным и необыч­ным. Само собой разумеется, педагоги действовали по разработанному нами пла­ну. Опыт обычно проходил следующим образом.

Учитель (экспериментатор) говорит детям: «Ребята, я хочу в следующей чет­верти рассадить вас по партам, учитывая ваши желания. Напишите на листке бумаги сначала фамилию того одноклассника, с кем вы хотите сидеть в первую очередь; потом фамилию того, с кем бы вы хотели сидеть, если с первым не полу­чится; потом фамилию того, с кем бы вы сели, если не удастся посадить вас ни с первым, ни со вторым».

Далее экспериментатор отвечает на возможные вопросы учеников, а затем со­бирает листки.

Эксперимент «Выбор товарища по парте» проводился в 3-х классах четыре раза. Первый был в марте, второй — в апреле, третий — в конце учебного года (в конце мая), четвертый эксперимент провели после летних каникул в начале сен­тября, когда дети учились в 4-м классе.

С учениками 6-х классов этот эксперимент проводился в марте, мае и в на­чале сентября нового учебного года.