§ 4. Формирование воображения ребенка

Воображение ребенка проявляется и формируется, когда он играет, рисует, поет, конструирует, лепит, танцует Разнообразны виды деятельности, формирующие творческую активность ребенка. Но ни с чем не сравнить роль игры в этом про­цессе. Являясь ведущей деятельностью ребенка, она в наибольшей степени спо­собствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов. в том числе воображения (Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов. Д. В. Менджерицкая, Р. И. Жуковская и др.).

Интересно, что особо плодотворное влияние игры на стимуляцию творческой деятельности отмечают в своих воспоминаниях, автобиографиях многие талант­ливейшие представители человечества. Так, например, Н. А. Римский-Корсаков вспоминал: «Я был очень изобретателен на игры, умел целыми часами играть один. Запрягая стулья вместо лошадей и представляя кучера, я разговаривал сам с собой очень долго, как будто изображая диалог кучера с барином. Я любил, по­добно многим детям, подражать тому, что видел: например, надев очки из бумаги, я разбирал и собирал часы, потому что видел занимающегося этим часового мае-

4. Формирование воображения ребенка 233

тера. (...) Ради игры, ради обезьянничания, совершенно в том же роде, как я скла-тывал и разбирал часы, я пробовал иной раз сочинять музыку и писать ноты»¹.

Важную роль в развитии воображения играют взрослые, организующие и на-;правляющие деятельность ребенка. Поскольку образы воображения возникают і на основе уже имеющегося у человека опыта, представлений, особое значение имеет деятельность воспитателя, направленная на расширение, уточнение, обога-; ідение опыта ребенка, побуждение его к творчеству.

В настоящее время как в отечественной, так и в зарубежной психолого-педаго­гической науке активизировались поиски истоков креативности (творческих проявлений), условий, способствующих развитию творческого воображения.

В ходе исследования О. М. Дьяченко и А. И. Кирилловой выявлена возмож­ность повышения уровня развития творческого воображения ребенка путем спе­циально организованного обучения. В основе его лежит обучение детей такому манипулированию образами, где заданный объект порождает образ нового ориги­нального объекта, включаясь в него как второстепенная деталь.

В ходе исследования детей обучали использованию действия включения. Дей­ствие состоит в том, что при выполнении задания на плоскостное конструирова­ние требуется применить детали первоначально построенной фигуры для по­строения другой заданной фигуры (например, для выкладывания часов и самоката требовалось использовать маятник часов в качестве колеса и части перекладины самоката) или использовать одну и ту же деталь при повторном построении той же фигуры в другом качестве (например, в одном из заданий требовалось выкла­дывание двух самолетов, причем для выкладывания второй фигуры нужно было использовать корпус и хвост первой в качестве крыльев). В итоге формирующего эксперимента у всех детей экспериментальной группы наблюдалось повышение :зободы в манипулировании образами. Уровень творческого воображения увели­чился в 1,8 раза, в то время как в процессе неспецифического обучения конструи­рованию — в 1,2 раза. Возрос в 2,5 раза и уровень оригинальности решений (в то время как в контрольной группе он оставался почти без изменений).

Разнообразны частные приемы развития воображения. Еще Леонардо да Вин­чи советовал, например, своим ученикам разглядывать облака, трещины стен, пятна и находить в них сходство с предметами окружающего мира. Следование этим советам дает добрые плоды.

Немало интересных приемов, стимулирующих детское воображение, накопле­но педагогической наукой, практикой детского воспитания (Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Н. А. Ветлугина, Л. А. Пеньевская, Н. Ф. Виноградова, М. М. Кони­на и др.). Среди них — составление творческих рассказов, сказок на тему, предло­женную воспитателем, — нравственно-этическую, познавательную («Про хоро­ших товарищей», «Маленький, да удаленький», «Про самое смешное», «Про са­мое интересное» и др.), сочинения на самостоятельно выбранную тему, рассказ по литературному образцу (в нескольких вариантах: например, заменить сюжет, сохраняя героев произведения, или заменить героев, сохраняя сюжет), рассказ по пейзажной картине и др.

Интересные приемы, ценные рекомендации по развитию воображения ребен­ка дает известный детский итальянский писатель Д. Родари. Вот одна из них, ко-

Римский-Корсаков Н. А. Летопись моей музыкальной жизни. 3-е изд. М., 1926. С. 29.

234 Глава 15. Развитие воображения

торой могут воспользоваться воспитатели детских садов в работе со старшими детьми, — «бином фантазии»: «Положительный эффект в развитии словесного творчества дает использование в качестве опорных таких слов, которые бы разде­ляла известная дистанция, чтобы соседство их было сколько-нибудь необычным („лес", „шкаф", „Красная шапочка", „вертолет" и т. п.). В таком случае воображе­ние будет вынуждено активизироваться, стремясь установить между указанными словами родство, создать единое, в данном случае фантастическое целое, в кото­ром оба чужеродных элемента могли бы сосуществовать»¹.

Дети, особенно старшие, нередко охотно включаются в совместный творче­ский поиск.

Особого внимания взрослых требует коллективное творчество детей в разных видах деятельности. Успех его определяется многими причинами: характером взаимоотношений детей, готовностью каждого к творческой деятельности, уме­нием действовать коллективно, интересом к совместной деятельности, общей ат­мосферой общения. Педагогу важно вовремя направить детское творчество в пе­дагогически целесообразное русло, сформировать оценочное отношение к про­дуктам деятельности, вооружить детей необходимыми важными критериями, научить пользоваться ими при оценке как своих результатов, так и-результатов деятельности товарищей, сформировать товарищеские, доброжелательные взаи­моотношения в группе сверстников, развить готовность к творческому поиску. В этих условиях результаты коллективного творчества оказываются особенно эффективными, кроме того, не нивелируется, не теряет своего индивидуальногс своеобразия личность и продукция каждого члена группы.

Существенно значимо создание атмосферы сотворчества в процессе педаго­гического общения, которая стимулирует творческие проявления детей. Соци­альная среда, отношение, позиция к ребенку со стороны взрослых в семье, в дет­ском саду, школе являются, по мнению психологов, важным фактором в разви­тии творческого воображения ребенка.

Важным условием формирования творческого воображения детей является воспитание педагогом своей креативности. Он должен стремиться к тому, чтобы работа его носила исследовательский характер, уметь преодолеть в себе привыч­ку действовать по шаблону, должен искать новые, наиболее оптимальные пути к развитию творческих потенциалов своих воспитанников.

Итак, появление зачатков воображения, связанное с зарождением знаковой функции сознания, относится к концу раннего детства. В преддетском периоде воображение имеет пассивный, воссоздающий непроизвольный характер, разви­то слабо.

Существенные изменения в развитии воображения ребенка происходят в до­школьном и младшем школьном возрасте. Они не ограничиваются дальнейшим совершенствованием непроизвольного воображения. В числе важных психологи­ческих новообразований дошкольного и младшего школьного детства: появление качественно новых типов воображения — произвольного и творческого.

Возникновение и дальнейшее развитие этих видов воображения связано с за­рождением новых для ребенка сложных видов деятельности.

РодариД. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М., 1978. С. 26.

Практические задания 235

Возникая первоначально под влиянием словесных воздействий взрослых в сюжетно-ролевой игре, в дальнейшем произвольное воображение ребенка прояв­ляется и в других видах деятельности, осуществление которых невозможно без предварительного планирования (изобразительная, трудовая, музыкальная, бы­товая, учебная).

На протяжении детского возраста активно развивается творческое воображе­ние ребенка. Он создает образы воображения путем комбинирования и преобра­зования имеющихся представлений доступными ему способами. Образы вообра­жения ребенка отличаются яркостью, наглядностью, эмоциональной насыщенно­стью, подвижностью и изменчивостью.

Воображение ребенка проявляется и формируется в процессе деятельности. Особо важное значение в его развитии имеют специфические дошкольные виды деятельности — игра, рисование, лепіса и др.

Воображение является важным средством познания детьми окружающего ми­ра. Более того, оно в значительной степени определяет развитие личности в це­лом.

Важную роль в формировании воображения ребенка играет взрослый — его педагогическая позиция, креативность, личность его в целом. Педагог должен не только создать условия для проявления воображения детей. В процессе органи­зации и руководства их деятельностью следует активно воздействовать на разви­тие данного процесса, обогащать представления детей, обучать их эффективным приемам манипулирования образами воображения, использовать специальные уп­ражнения, стимулирующие детское воображение, и т. д.

С целью развития детского воображения следует использовать разнообразные виды деятельности ребенка, особенно широко — специфически дошкольные.

Успех в развитии воображения ребенка тесно связан с креативностью самого педагога, его творчеством.

Важно, "чтобы содержание и форма общения взрослого с воспитанником соз­давали возможность для вступления в «зону ближайшего развития» ребенка, способствовали бы реализации его возможностей в творческой деятельности.

Вопросы для повторения

1. Каковы особенности воображения ребенка? Проиллюстрируйте это примерами.

2. Под влиянием каких условий происходит формирование творческого вообра­жения ребенка?

Практические задания

1. Понаблюдайте за играми детей третьего и шестого года жизни. Охарактеризуйте выявленные вами возрастные различия воображения детей дошкольного воз­раста.

2. Проанализируйте детские рисунки двух возрастных групп (например, сред­ней и старшей) на темы «Самое смешное», «Сказочный город». В чем прояв­ляется воображение в рисунках детей, какие приемы используются ими для создания образов воображения?