§ 2. Развитие внимания у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Переходный к школе период — не исключение, более того — он особо значим для развития внимания. В детском возрасте, как считают специалисты, развитие вни­мания протекает в 2 этапа с переходом между ними.

На первом этапе (заканчивается в 6 лет) устанавливается взаимосвязь двух систем мозга — активационной и воспринимающей. На втором этапе (как прави­ло, начинается на 8-м году жизни) в общую взаимосвязь включается интеллекту­альная сфера, что позволяет осуществлять конкретные, а затем формальные опе­рации. Переход от первого ко второму этапу относят как раз на 7-й год жизни. Что же происходит в этот период с вниманием ребенка?

§ 2. Развитие внимания у детей... 177

Известный психолог Н. Ф. Добрынин писал, что, когда ребенок руководству-: я быстро проходящими интересами, когда его внимание в зависимости от чув-за удовольствия или неудовольствия сосредоточивается то на том, то на другом едмете, когда это сопровождается тем, что мы называем интересом, и носит ха-ктер игры, мы тогда говорим о непроизвольном внимании. Такое неволевое лмание, возникающее без сознательно поставленной цели, преобладает у ребен-дошкольного возраста. Однако к концу дошкольного периода появляются за­тки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставлен­ії целью, волевым усилием. Его возникновение обусловливают созреванием Зных отделов коры головного мозга.

Основное достижение в развитии внимания в детском возрасте состоит в том,

: э начинает формироваться новый его вид — произвольное внимание. С его раз-

"гием дети получают возможность правильно направлять свое сознание на оп-

леленные предметы и явления, удерживать его в течение некоторого времени.

' само по себе развитие и совершенствование непроизвольного внимания не

лводит к возникновению произвольных его видов. Вопрос о генезисе и разви-

:л произвольного внимания в детском возрасте был поставлен отечественными

ихологами Л. С. Выготским (1983) и А. Н. Леонтьевым (1931)¹. Рассматривая

ироду произвольного внимания, они выявили роль общественно-исторических

ловий жизни в его происхождении. Каждый человек в процессе своего разви-

:я овладевает исторически сложившимися способами организации внимания.

л к же это происходит?

Формирование произвольного внимания в онтогенезе начинается с того, что

рослый человек с помощью слова, указательного жеста привлекает внимание ре-

. лка к тем или иным сторонам действительности. В дальнейшем сам ребенок на-

нает пользоваться этими средствами для организации своего внимания, в ре-

льтате чего оно приобретаетТгроизвольный характер.

Как показывают исследования А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и других пси-: логов, решающее значение для формирования внимания имеют условия жизни деятельности ребенка. Переход в детском возрасте к более сложным видам иг-зой деятельности, к занятиям, носящим учебный характер, к выполнению эле-' гитарных, трудовых заданий, в которых ребенок вынужден считаться с правила-л, требованиями взрослых, оказывает существенное влияние на развитие сугубо . ловеческого вида внимания — произвольного.

Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему средства, с помощью кото-:лх он впоследствии и сам начинает управлять своим вниманием. Данное поло-ение подтверждается игрой-экспериментом в вопросы и ответы по типу игры ранты с запретами»: «„Да" и „нет" не говорите, белого и черного не берите!» Де-лм задавались вопросы: «Ходишь ли ты в школу?»; «Какого цвета стол?»; «Лю-лшь ли ты играть?» и др. Ребенок должен был ответить как можно скорее и вме­те с тем выполнять инструкцию: не называть оговоренных цветов; не называть зажды один и тот же цвет и т. д. (Подробнее игровые приемы, способствующие азвитию внимания у детей, изложены в Приложении 4.)

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М, 1983. Т. 3. С. 205—238; Леонтьев А. Н. Развитие высших форм внимания // Развитие памяти. М.; Л., 1931. Гл. 4. С. 154-180.

178 Глава 11. Развитие внимания у детей

Успешное выполнение задания, проведенного в форме экспериментальной иг­ры, требовало от детей постоянного напряженного внимания, и поэтому боль­шинство детей не справилось с ним. Тогда детям предложили набор цветных кар ■ точек, которые являлись внешним вспомогательным средством для интенсивнс го сосредоточения на правилах игры. Дети откладывали в сторону карточку окрашенные в запрещенные инструкцией цвета, а в процессе игры пользовались оставшимися карточками. Такой способ организации игровой деятельности по­зволил детям успешно справиться с доставленной перед ними задачей.

Чрезвычайно важное значение в зарождении произвольного внимания имеет взаимодействие ребенка со взрослым. Первым, кто обратил на это внимание, был Л. С Выготский. Каждый человек в процессе своего развития с помощью обще­ния с другими людьми овладевает исторически сложившимися способами орга­низации своего собственного внимания. Первые этапы такого овладения прихо­дятся как раз на 6-7 лет.

Л. С. Выготский на примере опыта с детьми описал., как это происходит. В иг­ре детям предлагалось угадать, в какях чашках, стоящих перед ними, находились орехи. Чашки были одинаковые по размеру, форме, все закрыты картонками, одни из которых были темно-серого цвета, другие — светло-серого. Орехи же бы­ли только в чашках с темно-серыми крышками. По условиям игры, если ребенок угадывал чашку с орехом, то он брал орехи себе; если ошибался, то платил «штраф».

Как угадать, где орехи? Ребенок решал эту задачу вначале путем проб и оши­бок, он не замечал, что орехи попадаются только в чашках с темно-серыми крыш­ками. Опыт повторялся более 45 раз, а успех не достигался. Естественно, ребенок огорчался, расстраивался («Я больше не буду с тобой играть»). Когда его удава­лось немного успокоить, его спрашивали о причинах выбора. Он отвечал пример­но так: «Мне кажется, орех переходит из чашки в чашку». Тогда взрослый закла­дывал орех в чашку на глазах у ребенка и указательным пальцем указывал ему на более темную бумажку крышки. Другим, следующим движением пальца он ука­зывал на другую, более светлую крышку, которой была закрыта пустая чашка. Оказалось, что этого указательного ?кеста уже было достаточно, чтобы привлечь внимание ребенка к нужному признаку, чтобы тот выделил его и руководствовал­ся в дальнейшем в своих играх («Ага, здесь темно-серая, где темнее — там орех»).

Однако указательный жест как средство организации произвольного внима­ния играет в его развитии лишь вспомогательную роль. Что же здесь является ре­шающим? Речь. Причем ее роль в организации внимания детей увеличивается с их возрастомТТак, например, выполняя задание по инструкции взрослого, дети 6-7 лет проговаривают ее в 10-12 раз чаще, нежели дети 3-4 лет. Вначале, на бо­лее ранних этапах, взрослый организует при помощи словесных инструкций вни­мание ребенка на предстоящей деятельности, а затем он сам использует приемы, применяемые ранее взрослым, для организации своего внимания. Какие же прие­мы организации внимания доступны детям шестилетнего возраста? Это предва­рительная группировка дидактического материала, планирование своих дейст­вий вслух, громкое проговаривание инструкции взрослого и др.

Включение шестилетнего ребенке в сложные виды игровой деятельности, вы­полнение элементарных трудовых заданий и, конечно, переход к учению требу­ют, чтобы ребенок считался с правилами.