Глава 18

ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА РЕБЕНКА

§ 1. Обшие закономерности развития эмоций и чувств в онтогенезе

В процессе деятельности, познания окружающего мира и самого себя, в процессе общения со взрослыми и сверстниками ребенок испытывает разнообразные эмо­ции и чувства. «Он переживает то, что с ним происходит и им совершается; он от­носится определенным образом к тому, что его окружает. Переживание этого от­ношения человека к окружающему составляет сферу чувств и эмоций. Чувство человека — это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает в форме непосредственного переживания» (Рубинштейн С. Л., 1976. С. 458). Эмоции и чув­ства рассматривают как формы отражения действительности, проявляющиеся в отношении ребенка к окружающему миру, в переживаниях по поводу появления, удовлетворения или неудовлетворения потребностей.

Выделяются следующие общие линии развития эмоций и чувств: формирова­ние эмоциональных состояний в связи с изменением ситуаций жизни ребенка, формирование высших чувств на основе эмоций, становление эмоций и чувств в русле личностных новообразований. Развитие эмоций и чувств в онтогенезе име­ет определенные закономерности.

1. В онтогенезе вначале появляются эмоции, отражающие простейшие пережи­вания, связанные с удовлетворением естественных потребностей (уровень аф­фективно-эмоциональной чувствительности, связанный по преимуществу с органическими потребностями). Такие эмоции есть и у животных. Но про­стейшие эмоции ребенка следует отличать от простейших эмоций животных, поскольку форма их проявления имеет у человека социальный характер. Эмо­ции человека обусловлены социальной формой удовлетворения потребно­стей. Результатом социальных воздействий является возникновение положи­тельных эмоций (например, появление у младенцев комплекса оживления, осознанной улыбки). Положительные эмоции выполняют роль активизирую­щего механизма, с помощью которого осуществляется связь между различными анализаторами, что создает предпосылки к обучению. Для ребенка начиная с двух лет наиболее информативными являются реакции людей, отражающие радость, одобрение, поощрение. В экспериментальном исследовании детям 2-9 лет предлагалось распознать по фотографиям мимические реакции (удивле­ние, гнев, страх, радость и др.), а затем — воспроизвести их. Оказалось, что первой в ряду мимических реакций дети распознавали радость. Радость также была первой в ряду произвольно воспроизводимых мимических реакций. Та­ким образом, способность распознать и произвольно воспроизвести мимиче­ские реакции формируется сначала в отношении положительных эмоций. Бла­гоприятное воздействие положительных эмоций на психическое и физическое развитие ребенка несомненно. Однако, как верно подчеркивал В. А. Сухо-

§ 1. Обшиє закономерности развития эмоции и чувств в онтогенезе 261

млинский, если ребенок только потребляет радости, не добывая их трудом, на­пряжением духовных сил, его сердце может стать холодным, черствым, равно­душным.

Развитие эмоций происходит, как их дифференциация, как обогащение пере­живаний. Примером переживаний, имеющих положительный эмоциональный тон и отрицательный эмоциональный тон, могут быть переживания, связан­ные с удовлетворением или неудовлетворением потребности младенца в пище. Переживание неудовольствия дошкольником может проявляться как пережи­вание страха, гнева, отвращения, а переживание удовольствия — как пережи­вание нежности, умиления, духовной близости с родителями. Дифференциа­ция эмоций и обогащение переживаний связаны с общим развитием личности ребенка, расширением круга явлений, вызывающих эмоциональный отклик (от врожденной органической потребности — до взаимоотношений с другими людьми, оценки собственных поступков, восприятия событий общественной жизни).

3. Развитие чувств у детей происходит как обобщение эмоций, направленных на определенный объект. В сформировавшейся системе эмоций и чувств эмоции являются проявлением переживаемого чувства. У детей система эмоций и чувств еще только формируется. Поэтому их эмоции — не столько проявление переживаемого чувства, сколько материал для обобщения и формирования на их основе высших чувств.

4. Процесс развития эмоциональной сферы ребенка характеризуется постепен­ным отделением субъективного отношения от объекта переживаний. Чем младше ребенок, тем в большей степени слиты для него характеристики объ­екта и характеристики субъективного переживания. Для заболевшего мальчи­ка трех лет медсестра, которая делает ему уколы и причиняет боль, является «плохой тетей». В данном случае ребенок отрицательную характеристику сво­его эмоционального состояния переносит на человека, связанного с этим со­стоянием. Слитность объекта переживаний и отношений к нему проявляется в отождествлении объекта переживаний с самим собой (при восприятии деть­ми произведений искусства, в частности драматического искусства). К. Чу­ковский описывает такой случай. Мальчик пяти лет с увлечением глядел на сцену, вдруг, в тот момент, когда для героя обстоятельства складывались не­благоприятно, он крепко закрыл себе ладонями глаза: «Больше не стану смот­реть. Ты скажешь, когда начнется хорошее». С. Образцов писал о том, что де­тям нельзя показывать сказку «Красная Шапочка». Сказочную бабушку они отождествляют со своей бабушкой, сидящей рядом, а в конце им жаль и волка. Спектакль для детей должен иметь счастливый конец. Дети отождествляют се­бя с персонажами пьесы, особенно с благородным героем. При восприятии сказок дети часто стремятся переделать сюжет, чтобы в конце была счастли­вая развязка.

5. В детстве происходит развитие динамической и содержательной сторон эмо­ций и чувств. Развитие содержательной стороны обусловлено расширением и углублением знаний ребенка об окружающем мире, увеличением круга пред­метов и явлений, к которым он испытывает устойчивое отношение. Развитие динамической стороны обусловлено формированием умения контролировать

262 Глава 18. Эмоции и чувства ребенка

и регулировать свои эмоциональные проявления. Содержательный аспект эмоций и чувств связан с причинами, с объектами переживаний. Динамиче­ский аспект эмоций и чувств характеризуется глубиной, продолжительно­стью, частотой возникновения переживаний. Развитие эмоций и чувств связа­но с развитием других психических процессов и в наибольшей степени — с ре­чью. С помощью речи происходит осознание ребенком своих чувств и эмоциональных проявлений, управление ими. Дети не только говорят о необ­ходимости удовлетворения имеющихся у них потребностей, но и определен­ным образом характеризуют свои переживания. Например, шестилетний Же­ня говорит: «Знаешь, мама, какая тоска меня гложет?» — «Какая?» — «Я есть хочу!» С помощью речи ребенок различает внешнее выражение эмоции и их переживание. Мальчика пяти лет спрашивают: «Тема, ты сегодня плакал в детском саду?» — «Нет, я не плакал, я печалился». Влияние слова на эмоцио­нальную сферу зависит от возраста детей. Как отмечает М. М. Кольцова (1980), до 4,5—5 лет внушение через слово не удается, что объясняется слабы­ми связями между первой и второй сигнальными системами. «В более стар­шем возрасте по мере усиления взаимосвязи сигнальных систем усиливаются как эмоциональная окраска второсигнальных реакций, так и контроль второй сигнальной системы над проявлением эмоций. Нужнадтодчеркнуть, что даже у детей детского возраста связь эмоциональной сферы с первой сигнальной системой более выражена, чем со второй. В наблюдениях, проведенных в стар­шей и подготовительной группах детского сада, можно было убедиться, что ес­ли дети слушали сказку или рассказ без показа картинок или диафильмов, то их эмоциональные реакции оставались довольно слабыми. Если же рассказ сопровождался иллюстрациями, то эмоциональность реакций детей сразу же возрастала, что проявлялось и в последующих пересказах: услышанное переда­валось в живой, образной форме, с более выразительными интонациями».