§ 4. Развитие мотиваиионной сферы ребенка

Активно развивается в детском возрасте мотивационная сфера ребенка. Поведе­ние младшего ребенка еще мало чем отличается от поведения детей раннего воз­раста: он действует большей частью под влиянием ситуативных эмоций и жела­ний, вызываемых самыми разными причинами. Кроме того, совершая тот или иной поступок, он не отдает себе ясного отчета, зачем, почему он его совершает, ему трудно объяснить, мотивировать свое поведение. Поступки же, отношения к окружающему старших детей — более осознанны. Разные мотивы побужда­ют детей разного детского возраста к выполнению одного и того же действия. Так, например, трехлетний ребенок моет игрушки, «стирает», чтобы поплескать­ся в воде, поиграть с пеной, шестилетний — чтобы вещи стали чистыми, чтобы помочь маме.

К числу новообразований в мотивационной сфере ребенка относится и прояв­ление новых, типичных для детского возраста мотивов. Среди них — мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением быть похожими на них. Это стремление походить на взрослых нередко успешно используют ро­дители, воспитатели в своей работе с детьми («Ты ведь большой, Андрей, а боль­шие обуваются сами»; «Молодцы, все шагаем красиво, легко, как настоящие физ­культурники»).

Среди значимых для детей мотивов и интерес их к содержанию и процессу но­вых, осваиваемых ими видов деятельности, в первую очередь к игре. Игровые мо­тивы, как правило, переплетаются у ребенка со стремлением быть похожим на взрослых.

§ 4. Развитие мотивааионнои сферы ребенка 255

Сережа (6 лет 4 месяца 27 дней) сегодня преподал нам урок о роли игры. В его обязан­ности входит влажная уборка (протирать шваброй полы, вытирать пыль) Лена (4 года 2 месяца) обычно помогает ему в этом, но сейчас она после больницы, еще не совсем здорова. Сережа принялся за работу сам, но выполняет на этот раз свои обязанности не очень-то охотно, медленно, поглядывает на Лену, прерывает дело, отвлекается (проти­рал пыль на книжной секции — стал смотреть (минуты 2) на книгу). Лена в это время затеяла игру в больницу. Увидев это, Сережа вдруг радостно сказал мне:

— Мама, я придумал! Я тоже в больницу играю. Мы работаем в больнице. Лена санитар­ ка, а я, ну кем папа работал раньше.

Стала перечислять — врач, фельдшер, медбрат.

— Да, медбрат! Мы сначала уберем там, где больные (комната, где Леночкина кровать, где она играет сейчас).

Сережу как подменили. Работа пошла. Включилась и Лена (стала вытирать пыль на по­доконнике, вытерла). С особым же интересом, увлечением действует Сергей (из днев­ника Е. А. Панько).

Другая важная группа мотивов, которой руководствуются дети, — установле­ние и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми. Стремление к положительным взаимоотношениям со взрослыми в семье, в детском саду делают ребенка особенно чувствительным к их оценке, мнению, вызывают желание вы­полнить их требования, правила, устанавливаемые ими. Большое значение для ребенка в детский период начинает приобретать (как мы уже отмечали) такая подструктура его личностной микросреды, как «ребенок — ребенок». Положение ребенка, эмоциональный климат в его группе в большой степени теперь уже оп­ределяются и отношением к нему сверстников. Дети стремятся завоевать симпа­тию, «благосклонность» тех, кто им нравится, кто пользуется популярностью.

Особую роль в развитии личности играет появляющаяся в процессе общения потребность в признании, которая «ориентирует ребенка на достижение того, что является значимым в культуре, к которой принадлежит ребенок»¹. Мотивы лич­ных достижений, стремление к самоутверждению, самовыражению нередко побу­ждают ребенка к действиям. О степени удовлетворения этой важной человече­ской потребности — потребности в признании говорят детские чувства, эмоции: радость при достижении успехов в нелегкой и значимой для них деятельности, от высокой оценки их авторитетным лицом, огорчения (желанная роль в игре не досталась), обида («А мне не дали стихи учить на утренник») и т. п.

Различные формы самоутверждения ребенка. Среди негативных форм — ка­призы, упрямство. Капризами пытаются утвердиться, как правило, дети ослаб­ленные, безынициативные, которые не могут другими средствами обратить на се­бя внимание окружающих.

На основе стремления к самоутверждению у детей возникает и мотив соревно­вательный — выиграть, победить, быть лучше других. Особенно заметно это стремление проявляется у старших детей, что связано с овладением ими играми с правилами, спортивными играми, которые включают в себя соревнование.

Этот мотив старшие дети вносят и в другие виды деятельности. Они любят сравнивать свои успехи с другими, не прочь прихвастнуть, остро переживают свои неудачи.

Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 5. С. 47.

256 Глава 17. Развитие самосознания и мотивационной сферы ребенка

Дети поражают окружающих своими вопросами, своей пытливостью, любо­знательностью. Поведение детей этого возраста часто определяют познаватель­ные мотивы. Однако эта потребность развивается и проявляется по-разному: у одних она имеет ярко выраженную «теоретическую» направленность, у дру­гих — «практическую» (Л. И. Божович, Л. С. Славина).

Особенно важное значение в формировании поведения ребенка имеют нрав­ственные мотивы. Они возникают и развиваются в связи с усвоением и осознани­ем норм поведения человека в обществе и выражают отношения ребенка к лю­дям. К концу детского возраста в этой группе мотивов все большее место занима­ют общественные мотивы — желание сделать приятное, нужное другим людям, облегчить их положение, принести им пользу.

• Мамочка, ты завтра разбуди меня пораньше, а то я завтра дежурный по группе.

• Папа, наши часы показывают время так же, как часы в детском саду? Мне нельзя опаздывать, надо успеть все подготовить к завтраку (по материалам 3. Н. Борисовой).

О зарождающихся еще в дошкольные годы общественно ценных мотивах дея­ тельности свидетельствуют и мечты детей. «Когда я вырасту, я буду...» — такая тема для рисования была предложена старшим дошкольникам г. Минска. Дети рисовали свое будущее, себя как представителей самых разных профессий, поль­ зующихся почетом и уважением в нашей стране. ., ..

Таня: «Я хочу быть воспитательницей, как Капитолина Александровна. Она добрая и справедливая, она говорит детям, что надо делать, а что нельзя». Сергей: «Я буду космонавтом, как Юрий Гагарин и Петр Климук. Юрий Гагарин сме­лый, он первый полетел в космос, я тоже буду смелым».

Саша: «Я хочу быть шофером. Я нарисовал, что у меня испортилась машина и я ее чиню. Я очень тороплюсь, потому что надо отвезти песок на стройку, меня там ждут, и день уже кончится к вечеру».

Толя: «Я буду солдатом потому, что он очень смелый, храбрый». Игорь: «Я буду таксистом. Таксист очень нужен людям, когда они спешат, может, у них заболела дочка, например. Я и вас подвезу (в адрес экспериментатора). Бесплатно. Мне денег не надо» (по материалам Л. И. Кубанской).

Специальные исследования (Я. 3. Неверович и др.) показывают, что общест­венные по своему содержанию мотивы уже в детском возрасте могут приобрести значительную побудительную силу, большую, чем мотивы личной пользы или ин­терес к внешней, процессуальной стороне деятельности. Однако мотивы этого типа возникают не спонтанно, а благодаря воспитательному воздействию взрос­лых.

Итак, в детском возрасте появляются новые мотивы поведения. Мотивы эти, однако, не рядоположны, они вступают в определенные взаимоотношения, со­подчинения. Соподчинение, иерархия мотивов является важнейшим новообразо­ванием в развитии мотивационной сферы ребенка. «Только в детском возрасте мы можем впервые обнаружить эти более высокие по своему типу соотношения мо­тивов, устанавливающиеся на основе выделения более важных мотивов, подчи­няющих себе другие»'.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М, 1981. С. 448.