§ 3. Взаимоотношения между детьми в игре 109

ры, определяют ее конкретное содержание, распределяют остальные роли, оцени­вают достоверность и «правильность» их исполнения. Для завоевания такой лидерской позиции мало иметь высокий социометрический статус, необходимы еще и организаторские способности, а также соответствующие знания, умения и навыки. Поэтому случается, что член группы, которому симпатизируют многие сверстники, все же лидером, организатором игры не становится. Между положе­нием ребенка в группе и его качествами как участника игры существует тесная взаимозависимость: часто именно эти качества и определяют статус ребенка сре­ди сверстников.

Педагогу необходимо учитывать, во-первых, возможную нежелательную «по­ляризацию» в группе играющих детей, которая проявляется в том, что одни дети чаще всего командуют и захватывают лучшие роли, а другие всегда подчиняются, и, во-вторых, возможность управлять через игру взаимоотношениями между детьми.

Таким образом, в игре проявляются (и развиваются!) несколько типов взаи­моотношений, различных по своему происхождению и функциям. Первый тип — это относительно стабильные межличностные отношения, возникшие до начала игры. На их фоне возникают и развертываются сюжетно-ролевые отношения, обусловленные сюжетом и содержанием игры: в действиях и высказываниях дети воплощают свои представления о содержании и характере взаимоотношений изо­бражаемых персонажей (продавца и покупателя, капитана, матросов и пассажи­ров, врача и больного и т. д.). В какой-то мере здесь допустима аналогия с испол­нением ролей в театральном спектакле: актеры, изображающие, например, отри­цательные взаимоотношения, заданные драматургом и режиссером, не перестают относиться друг к другу как товарищи по работе, как члены коллектива театра. Разумеется, в детской ролевой игре эти два плана отношений взаимодействуют значительно более явно и непосредственно. В результате такого взаимодействия. появляется третий тип отношений — организационные, в процессе которых дети-персонажи на мгновение «выходят» из роли и осуществляют контроль за дейст­виями других участников игры. И это не удивительно: ведь, в отличие от актеров, дети сами являются и авторами, и режиссерами своего игрового «спектакля».

На прогулке девочки — Таня и Лена — играют в «магазин». В «магазине» продаются «овощи», в качестве которых используются деревянные кирпичики различного цвета. Таня — продавец, Лена покупает у нее «огурцы», «морковку» и т. п. Прибегает Сергей: «Что это у вас здесь такое?» Несмотря на протесты девочек, переби­рает и смешивает в кучу все «овощи».

Таня возмущенно кричит: «Ну, Сергей! А я воспитательнице скажу! Уходи, мы тебя не звали».

Сергей (дурашливо): «А я тоже хочу играть! Дайте мне, пожалуйста, огурцов сто кило­граммов».

Таня: «Нет у нас огурцов, все уже кончились». Сергей: «А это что? Вот лежат зеленые огурцы».

Таня: «А эти огурцы уже купили, просто забыли деньги. Сейчас придут и купят. Лена, иди быстрей забирай свои огурцы».

Лена, не проявлявшая все это время особой активности, подходит к прилавку. Но Сер­гей отталкивает ее.

110 Глава 6. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Сергей: «А так не бывает. Это если пальто покупать, тогда за деньгами идут...» Таня (перебивает): «А это не огурцы, это бананы. Просто они такие зеленые. Мы с ма­мой вчера такие покупали».

Сергей: «Ну и что? Дайте мне, пожалуйста, бананов». Таня: «А у тебя денег нет».

Сергей отбегает к кустарнику, срывает листок и возвращается: «Вот у меня денежка». Таня в это время собрала все игрушки:.«А пока ты бегал, магазин — „чик"! — и закрыл­ся. Все пошли домой».

Сергей машет рукой: «Ай, не буду я с вами играть». Убегает (из наблюдений Б. П. Жиз-невского.)

В данном случае проявляется явное влияние на ход игры личных отношений, сложившихся до начала игры. Это влияние опосредуется организационно-дело­выми отношениями и соответствующими формами общения.

Организационные отношения проявляются в форме реплик, содержащих оценку правильности исполнения роли соответствия игрового поведения эталон­ным представлениям участников игры. В зависимости от сыгранности игровой группировки, их реальных отношений, развития самого сюжета и содержания иг­ры на первый план могут выдвигаться то одни, то другие типы отношений. Осо­бенно важное значение для развития внутригрупповых взаимоотношений имеют сюжетные взаимоотношения, в которых воплощаются представления детей о со­циальных взаимозависимостях взрослых. В играх дети вступают в такие отно­шения, которые в других условиях им недоступны. Это отношения взаимного контроля, соподчинения, взаимной помощи. «В реальной жизни, — отмечает Д. Б. Эльконин, — подобные взаимоотношения недоступны детям даже старшего детского возраста. Таким образом, в своих играх дети вступают в более сложные взаимоотношения, чем в их реальной коллективной жизни. Под влиянием кол­лективных игр у детей воспитываются нормы коллективного поведения, которые затем переносятся детьми и за пределы игры, становясь общими нормами их пове­дения»¹. Игровая группа может стать, по выражению А. П. Усовой, «играющим коллективом», в котором осуществляются такие отношения ответственной зави­симости, как взаимный контроль, взаимная требовательность и оценка, общест­венное мнение. В этих условиях уже на уровне детского возраста у детей появля­ются ростки осознания себя как членов определенного коллектива, чувство «мы». Следовательно, игра создает зону ближайшего развития не только для развития личности ребенка, но и для развития группы на пути ее становления как коллек­тива.