§ 2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи 219

ребенка о речевой действительности неустойчивы и неосознанны. Дети то и дело соскальзывают на выделение предметных компонентов предложения.

Таким образом, если перед ребенком ставится задача вычленения слов из пред­ложения, но не организуется ориентировка на существенные признаки слова, действительность речи осознается им очень смутно и слабо дифференцируется.

Исследование С. Н. Карповой показало принципиальную возможность фор­мирования у детей умения вычленять из речи слова всех категорий на основе да­ваемых им в доступной форме критериев слова: 1) слово представляет собой зву­ковую совокупность, 2) слово всегда имеет определенное значение. При этих условиях у ребенка относительно независимо от возраста формировалось доста­точно адекватное и осознанное представление

При обучении детей-дошкольников элементарному членению речи на слова можно не давать понятийных критериев речи, а использовать только остенсив-ное определение, т. е. определение путем наглядной демонстрации слова, приме­ров его использования и т. п. На этой основе будет уточняться стихийно сформи­ровавшееся у детей представление о слове, значении слова «слово».

Остенсивное определение слова осуществлялось в эксперименте Г. П. Беляко­вой при использовании специально разработанного моделирования словесного состава предложения. Моделирование предложения выступало в виде речевой игры «Живые слова»: вызванные педагогом дети «играли роли» слов. («Ты бу­дешь словом „летит", ты — словом „птица"».) Подобная модель позволяет выяв­лять главные всеобщие свойства речи — линейность (последовательность рече­вых единиц) и дискретность (отдельность речевых единиц — членораздельность). Именно эти свойства выступают в качестве критериев слов, обнаруживаемых в речи с помощью естественного определения слова.

В старшем детском возрасте в результате стихийного усвоения словообразо­вания у детей возникают и элементарные формы словообразовательного анализа.

Существуют три способа решения словообразовательных задач детьми разно­го возраста: нормативный, словотворческий и ситуативный (ассоциативный).

При нормативном способе дети образовывают производное слово в соответст­вии с языковой нормой: учат — учителя, работает на мельнице — мельник.

Использование словотворческого способа приводит к созданию словотворче­ских новообразований. Например, ребенок вместо «мельник» (от слова «мельни­ца») говорил «мололыцик» (от слова «молоть»).

В третьем случае дети использовали ассоциативно-ситуативные слова: пекут хлеб — машины, дяди, тети.

Ситуативный способ доминирует у 4-летних детей. У детей 5 лет резко возрас­тает использование формально-семантических (нормативных) способов словооб­разования. Словотворческий способ используется в 28 % случаев. В 6 и 7 лет ис­пользование словотворческого способа остается на том же уровне, а количество случаев использования нормативных способов продолжает увеличиваться. При этом различия между детьми 5 и 6 лет выражены гораздо больше, чем между 6- и 7-летними.

При специально организованном обучении, как показали исследования, шес­тилетние дети могут усвоить известные словообразовательные знания и умения.

220 Глава 14. Становление речи у детей