§ 4. Ориентировка во времени 163

и применение картонной мерки, равной образцу. Мерка переносилась от образца к объектам, из которых производился выбор (сам образец и объекты перемещать запрещалось) (Венгер Л. А., 1969).

Когда дети овладевают умением таким действенным путем соизмерять шири­ну, длину, высоту, форму, объем предметов, они переходят к решению задач «на глаз» (под руководством взрослого происходит постепенная интериоризация — переход внешнего ориентировочного действия в перцептивный план). Но успех будет достигнут, если овладение глазомерными действиями происходит не за счет формальных упражнений, а путем включения этих действий в другие, более широкие виды деятельности. Глазомер совершенствуется в конструктивной дея­тельности, когда ребенок подбирает нужные, недостающие для постройки детали, когда делит комок глины, чтобы ее хватило для лепки всех частей предмета.

Упражняется глазомер ребенка и в аппликации, рисовании, бытовых действи­ях и, конечно, в играх.

§ 4. Ориентировка во времени

Значительную трудность для детей представляет восприятие времени. И это впол­не объяснимо. Ведь время не имеет наглядной формы, текуче, необратимо, и вос­приятие его зависит от субъективных состояний, носит личностный характер.

Из частей суток дети легче всего определяют ночь и утро, несколько труд­нее — вечер и день. Вначале ребенок ориентируется во времени посредством вне­временных качественных признаков, за счет последовательно, систематически из­меняющихся событий, деятельности, главным образом режима (утро — «это до завтрака», день — «в середине дня, когда бывает обед», вечер — «когда мама с ра­боты за мной приходит»).

Нередко в раннем и младшем детском возрасте наблюдаются казусы, связан­ные с ошибками в ориентации во времени.

Сана (2 года 6 месяцев), ложась спать, моется и говорит няне: «Сейчас я сказу: „С добь-им утьем"?» Няня: «Нет, это ты утром скажешь, а сейчас вечер». Сана: «Какая язница?» (Все смеются.) Сана: «Мы помылись — надо сказать „с добьим утьем"». Няня: «Разница в том, что утром светло бывает и люди начинают работать, а вечером темно и люди ло­жатся спать. Так вечером надо сказать „спокойной ночи"». Сана: «Нет, „спокойной но­чи" надо сказать, когда ночную юбаску оденесь. А я сейчас помыясь только. Надо ска­зать „с добьим утьем"» (из дневника А. М. Леушиной).

Дети среднего и старшего детского возраста чаще опираются на более сущест­венные признаки в определении времени (утро — «светло, когда солнышко вста­ет» и т. п.).

Неравномерно усваивают дети название дней недели. Старшие дети, посе­щающие детский сад, отвечая на вопрос «Какие дни недели ты знаешь?», наибо­лее часто называют субботу, воскресенье и понедельник — дни, как правило, эмо­ционально насыщенные, особо значимые для них (суббота и воскресенье — про­водят вместе с родителями, другими членами семьи; понедельник — снова в детский сад, где ждет встреча с товарищами, воспитателем, животными в уголке природы...).

164 Глава 10. Развитие ошушении и восприятия ребенка

Познавая различные временные интервалы, дети, даже старшие, нередко ис­пытывают затруднения в их дифференцировке, расчленении. Так, в понятие «дни недели» они могут включить «субботу, воскресенье, завтра, вчера» или «воскре­сенье, понедельник, май, новый год» (Мусейибова Г., 1972).

Раньше начинает формироваться и более развито у детей представление о на­стоящем времени; значительно более неопределенно представление (особенно у младших детей) о, прошедшем времени. Чтобы лучше воспринять его, старшие дети используют определенные временные ориентиры, не только расплывчатое «давно» (оно было и раньше), но и такие, как «до революции», «это еще до войны случилось» и т. п.

Несколько позже дети начинают осваивать будущее время, что очень важно для целевой жизни. Ведь заглядывание вперед, создание перспектив невозможно без осознания того, что есть «завтрашний день», будущее.

Формирование элементарного понятия о будущем времени относят к треть­ему году жизни, когда в речи ребенка начинают появляться слова «буду», а затем все более определенные «потом», «после», «завтра».

На протяжении дошкольного детства представление о будущем постепенно развивается. Однако ориентировка в нем, особенно в отдаленном будущем, вызы­вает значительные трудности.

Постепенно в ходе развития дошкольник с трудом, но начинает осознавать и такую особенность времени, как текучесть.

Характерным примером в этом отношении могут быть отрывки из дневника наблюдений за дочерью Тильдой германских психологов К. и В. Штерн:

В 3-5 лет, говоря о предстоящем возвращении домой, она спрашивает: «Когда мы пой­дем домой, будет сегодня?» Но уже в 5 лет она диктует матери письмо к отсутствующе­му отцу: «Сегодня мы хорошо готовили» — и в пояснении к слову «сегодня» добавля­ет: «Сегодня потому, что знаешь, это сегодня, но отец будет сразу знать, что это было вчера».

Ориентировка во времени развивается на протяжении всего детского возраста.

Как показывают специальные исследования (Рихтерман Г. Д., 1982; Мусейи­бова Г., 1972), восприятие времени у детей успешно формируется на основе зна­ний временных эталонов, на основе переживания-чувствования длительности временных интервалов, развития умения оценивать временные интервалы без ча­сов, на основе чувства времени.

Формированию представления о длительных временных интервалах способст­вуют систематические наблюдения в природе, использование календаря в дет­ском саду, дневников наблюдений.

Как верно отмечала известный методист в области детского воспитания Ф. Н. Блехер, отрывной календарь дает детям наглядное представление о том, что «дни уходят», «события приближаются», прошел месяц, наступил другой. К концу детского возраста дети уже хорошо понимают, что время нельзя остановить, вер­нуть, ускорить, что оно не зависит ни от желания, ни от деятельности человека. Они научаются ориентироваться во времени, что становится возможным, если формирование адекватного представления о временных интервалах, их отноше­ниях происходит в разных видах содержательной детской деятельности.