§ 6. Восприятие человека детьми различного возраста 169

§ 6. Восприятие человека детьми различного возраста

Сложный психический процесс, каким является восприятие человека человеком, формируется вместе с развитием самого воспринимающего, с изменением его по­требности в общении, познании и в труде. Уже в конце первого — начале второго месяца жизни ребенок начинает выделять взрослого из окружающей среды, сна­чала улыбкой, потом — комплексом оживления реагировать на него. Активно раз­вивается этот социально-перцептивный процесс уже в младенчестве и раннем детстве.

Восприятие ребенком человека является необходимым актом проявления и удовлетворения важнейшей социальной потребности — потребности в общении. В то же время именно в процессе общения со взрослым особенно интенсивно раз­вивается восприятие его ребенком. Развитие общения со взрослым, изменение его содержания дает возможность ребенку не только тоньше дифференцировать внешний облик окружающих людей, но и воспринимать их с разных сторон, вычленять их существенные функции. Так, уже в процессе «делового» общения (с 10-11 месяцев) взрослый выступает для ребенка не только как человек, спо­собный удовлетворить его органические потребности, но и как организатор зна­комства с общественным опытом действий с предметами, как руководитель ори­ентировки его в окружающем мире. Чрезвычайно важно, что в этот ранний этап, период, сензитивный для развития речи, взрослый выступает для ребенка и как носитель речевых форм общения. Овладение речью оказывает значительное влияние на процесс формирования у ребенка восприятия человека. Именно бла­годаря этому человек начинает выступать в восприятии ребенка как лицо, обла­дающее не только непосредственными чувственно данными свойствами, но и сиг­нализируемыми ими психическими свойствами (Бодалев А. А., 1982).

В дошкольном и школьном возрасте восприятие человека продолжает активно формироваться, чему в значительной степени способствует овладение ребенком новыми видами деятельности (особенно — коллективными), расширение круга общения и появление внеситуативного личностного общения.

Активной формой отражения дошкольником человека является игра, в koto-j рой он воссоздает образы родных людей, отношения между ними. Особенности отражения ребенком человека выявляет и детское изобразительное творчество. По тому, каких людей изображает ребенок, как раскрывает их образы, можно в определенной степени судить о его отношении к ним, о том, что в человеке запе­чатлевается им легко, на что он обращает большее внимание.

Наиболее яркую положительную оценку дети дают тем из окружающих взрос­лых, к которым испытывают доверительное отношение, привязанность. В вос­приятии человека всегда, как справедливо отмечает А. А. Бодалев, «отражается положение, которое вообще занимает человек в той системе ценностей, на кото­рую познающий субъект ориентируется в своем повседневном поведении»¹. Заме­чено, что дети с высоким социометрическим статусом в группе чаще «непопуляр-

Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. С. 79.

170 Глава 10. Развитие ошушений и восприятия ребенка

ных» положительно оценивают воспитателя по признаку личного отношения пе­дагога к ребенку.

Положение ребенка в группе сверстников проявляется и в восприятии деть­ми друг друга. В специальных исследованиях было выявлено, что чем выше по­ложение ребенка в группе, тем выше оценивают его сверстники, и наоборот. По данным Р. А. Максимовой, с большей степенью объективности (79-90 %) дети оценивают сверстников, занимающих лидирующее и среднее положение в меж­личностных отношениях. Менее адекватно оцениваются дети с низким социомет­рическим статусом (степень объективности здесь составляет лишь 40-50 %).

Влияет на восприятие детьми друг друга и характер их взаимоотношений. Оценивая ребят, к которым они проявляют симпатию^ дети называют в подав­ляющем большинстве лишь их положительные качества. В числе основных по­ложительных качеств сверстника дети отмечают умение хорошо играть, доброту, товарищество, отсутствие агрессивности, трудолюбие, способность, аккурат­ность.

Женя (6 лет 10 месяцев): «Жора — мой самый лучший друг. Он, когда мы в футбол игра­ли, говорил, что не хочет играть в той команде, где меня нет. Он такой маленький, а луч­ше всех мяч водит, Жора и читать умеет. Он хороший» (по материалам Е. А. Панько).

Дети, которые не вызывают симпатии у говорящего, характеризуются им, как правило, только с отрицательной стороны. Наиболее часто дети указывают на та­кие отрицательные качества, как жадность, неаккуратность, непослушание, от­сутствие хороших знаний, умений, способностей («плохо отвечает на занятии», «не умеет рисовать», «бьется», «плохо играет» и т. п.).

К концу дошкольного и началу школьного возраста у детей появляется спо­собность при оценке окружающих, восприятии их «освобождаться» в некоторой степени от непосредственного к ним отношения. Характеризуя знакомых им лю­дей, дети при положительной в целом характеристике отмечают иногда и отрица­тельные их качества.

Наутро Кирилл (5 лет 5 месяцев) с восторгом вспоминает об Алеше, о его шалостях! «Как ты можешь его хвалить, если он плохой товарищ?» — возражаю я. Кирилл засту­пился: «Он мне очень нравится, он хороший мальчик. Правда, он совершает плохие по­ступки». Задумывается на минуту над явным противоречием, потом подтверждает: «Так бывает! Сам хороший, а поступки его плохие» (из дневника В. С. Мухиной).

Во взаимооценке детей обнаруживаются и некоторые половые различия. Так, например, оценивая девочек при позитивном к ним отношении, представители обоего пола отмечают у них большее число положительных качеств, чем при оценке мальчиков, к которым также проявляют симпатию. Характеризуя маль­чиков при негативном к ним отношении, девочки во всех возрастных группах в целом отмечают у них больше отрицательных качеств, чем у представителей сво­его пола при аналогичном отношении к ним.

Выявлено, что разные качества человека осознаются и адекватно оцениваются детьми далеко не одновременно. Так, физические качества, возможности сверст­ника дети детского возраста воспринимают и оценивают более верно, нежели мо­ральные.

На протяжении детского периода восприятие ребенком человека существенно изменяется. Если оценочные суждения об окружающих людях младшего ребенка, как правило, недифференцированны, неустойчивы, изменчивы, ситуационно обу-