§ 4. Развитие мотиваиионной сферы ребенка 257

Если поведение ребенка раннего возраста вызывается определенной ситуаци­ей, доминирующим в данный момент чувством, то дошкольник уже умеет сдер­живать себя. Однако эта способность формируется постепенно.

Н. М. Матюшиной (1987) было проведено исследование с целью выявления возможности детей 3-7 лет сдерживать свои непосредственные желания. Испы­туемым предлагалось в течение некоторого времени не смотреть на определен­ный предмет. В первой серии опытов в качестве ограничителя выступал запрет взрослого в чистой форме; во второй — получение поощрительной награды; в третьей — наказание в форме исключения из игры; в четвертой — «собственное глово» (обещание) ребенка. Данные Этого эксперимента представлены в табл. 2.

Таблица 2

Количество детей, сдерживающих непосредственные желания под влиянием

различных «мотивов-ограничений»

Серия опытов	Характер мотивов	Возраст, лет
		3-5	5-7
1	Запрет взрослого в чистой форме	46,7	67,0
2	Поощрение — награда	66,7	100,0
3	Наказание — исключение	66,0	80,0
4	«Собственное слово»	46,7	80,0

Результаты исследования показали, что детям 5-7 лет легче сдерживать свои непосредственные побуждения, нежели более младшим. Отличается и побуди­тельная сила различных мотивов-ограничений. Наиболее сильно действует мо­тив поощрения, наименее слабым ограничителем в обеих группах выступает за­прет взрослого, не усиленный другими дополнительными мотивами.

Мотив «собственное слово» оказывает существенное влияние на более стар­ших детей, для младших детей он является еще слабым мотивом. На поведение детей начинают оказывать влияние и мотивы морального характера, но у детей 3-5 лет они еще слабо выражены.

Исследование выявило также, что в условиях присутствия взрослых и других детей дети проявляют больше способности к сдерживанию своих непосредствен­ных побуждений, нежели в случаях вне видимого контроля.

Наличие соподчиненности мотивов дает возможность ребенку отказаться от привлекательной в данный момент вещи, занятия ради выполнения более важно­го, хотя и, возможно, более скучного занятия.

Мотивы деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте постепен­но перестают быть равнозначными для ребенка, они приобретают определенную систему, одни из них начинают преобладать над другими. То, какие из мотивов будут выступать в качестве главных, определит направленность всего поведения ребенка. В дошкольные годы стержень личности только начинает складываться, но определенная направленность в поведении ребенка уже наблюдается. Она мо­жет быть разной от крайне эгоистической, индивидуалистической до обществен­ной, высоконравственной (конечно, в пределах возможности данного возраста).

9 Зак. 763

V

258 Глава 17. Развитие самосознания и мотивационной сферы ребенка

Леня, придя в детский сад, высматривает, кто из детей играет в самые шумные игры, мо­ментально к ним устремляется и тотчас принимается командовать: «Ты, Сережа, был мотором, а теперь ты будешь машинистом, а ты, Саша, будешь продавать билеты». Та­кое вторжение немедленно вызывает протест — дети его не слушают и пытаются отстра­нить от игры. Тогда Леня начинает кричать, пытаясь перекричать всех, толкает Сашу, тот падает. «Зачем ты его толкнул?» — возмущается воспитательница.— «А почему он меня не слушает?». Игра прекращается. Тут Леня увидел, что рядом играют девочки, подбежал к ним, выхватил «шприц». Воспитательнице опять пришлось вмешаться. «Зачем ты мешаешь девочкам?» — «А у них вовсе не шприц, а палка! Ха-ха!» — «И тебе не стыдно, что ты обижаешь детей?» Леня молчит, отвернувшись. Дети заходят в умы­вальную комнату. Леня всех расталкивает, брызгается, кричит, хохочет. Руки вымыл плохо, без мыла, дети уже садятся за стол, а Леня, хотя и первым начал умываться, еще не закончил. Вымыл руки, подошел к полотенцам, но вытирать стал не своим, а чужим, более чистым. Во время обеда много разговаривает, на замечания воспитательницы реа­гирует только в момент их произнесения, все время оборачивается к товарищам, смеет­ся. На вопросы педагога отвечает невпопад. Раздеваясь перед сном, толкнул Свету, ущипнул Олега. «Зачем ты ущипнул Олега?» — «А он меня вчера толкнул».— «Так это же было давно!» — «А я сейчас вспомнил и толкнул его». Леня предпочитает шумные игры, старается взять на себя главную роль. Почти всегда игра у него заканчивается дракой. Вечером, когда все дети одевались, Леня спрятал ботинок Вовы. Вова долго его искал, а Леня стоял рядом, улыбался. Когда же воспитательница нашла ботинок и отда­ла его Вове, Леня выхватил его и бросил в мусорную корзину. И так изо дня вдень... Слава заходит в детский сад с улыбкой на лице. Увидев играющих, подбегает к ним и предлагает поиграть в прятки. Дети соглашаются. Слава распределяет роли, волнуется, беспокоится, старается, чтобы во всем был порядок, следит, чтобы игра протекала чест­но. Улыбка не сходит с лица — Слава весел, оживлен. За столом, на занятиях активен, подвижен, много говорит. Эта активность не носит агрессивного характера: Слава не обижает детей умышленно, относится к ним доброжелательно и сочувственно. Его «ко­мандование» в игре вызвано не желанием проявить превосходство, а потребностью на­вести порядок, организовать игру наиболее рационально. Он следит за тем, чтобы дети выполняли свои роли добросовестно, а заметив отклонения, смело заявляет нарушите­лю: «Ты нечестно играешь, выходи из игры». Подвижность, активность Славы часто яв­ляются источником отклонений в его поведении. Замечания воспитателя, на некоторое ": время сдерживающие его чрезмерную активность, не озлобляют мальчика (по материа­лам Е. И. Кульчицкой).

Уже в детском возрасте в поведении одних детей проявляются тенденции созидательного типа личности, а других — разрушительного, потребительского (Н. И. Рейнвальд). Воспитателям и родителям важно по незначительным на пер­вый взгляд признакам заметить проявление определенной тенденции в поведе­нии детей, с тем чтобы вовремя умело корректировать развитие личности ребен­ка, формировать общественно ценные потребности и мотивы, обеспечить каждо­му ребенку полноценные пути самовыражения и самоутверждения.

Вопросы для повторения

1. Как развивается самосознание и самооценка ребенка в детском возрасте? Ка­кова роль взрослых в этом процессе?

2. Охарактеризуйте основные новообразования в мотивационной сфере ребенка. Приведите примеры, иллюстрирующие важнейшие из них.

Практические задания 259

Тенденции каких типов личности можно наблюдать уже в детском возрасте? 3 чем они проявляются? Какова роль воспитателя в формировании зачатков созидательной направленности у детей?

Практические задания

Изучите с помощью аутосоциометрической методики самооценку детей в сис­теме личных отношений (см., напр.: Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984. С. 78). Определите, опираясь на наблюдения, ре­зультаты, полученные с помощью социометрических методов, в какой ме­ре выявленная вами самооценка соответствует реальному положению детей в системе личных отношений. . Изучите самооценку детей в рисовании. Сравните полученные при этом ре­зультаты с самооценкой в системе личных отношений. Есть ли разница? Если да, то чем вы ее объясняете?