§ 5. Восприятие ребенком художественных произведении 165

У детей рано возникает представление о движении, перемещении предметов.

Кирилл (4 года 9 месяцев); садимся в последний вагон электрички в метро на станции

-Первомайская».

Кирилл говорит: «Вот и хорошо! Дольше будем видеть лес, когда выедем из тоннеля».

— Как это понимать?

Кирилл: «А так, когда первые вагончики снова уйдут в тоннель, мы еще будем видеть лес».

— Это так. Но это еще не значит, что мы дольше будем видеть лес. Ведь первые вагончи­ ки выезжают из тоннеля в то время, когда наш последний еще в тоннеле.

Кирилл: «Это так. Но мы последними будем смотреть лес, значит дольше. Эх ты, непо-нимаха!» (из дневника В. С. Мухиной).

Психологи отмечают наличие общности развития восприятия времени и про­странства у ребенка. Специальные исследования дают основание считать, что общность представлений объясняется способностью ребенка отражать мир в еди­ных временно-пространственных комплексах (Веракса Н. Е., 1976).

§ 5. Восприятие ребенком художественных произведений

Художественное восприятие есть результат развития личности. Оно не дается че­ловеку от рождения. Не сразу воспринимает ребенок произведение искусства в качестве такового; на первых ступенях развития для ребенка характерно дейст­венное, утилитарное отношение к нему (дети щупают, трогают изображение на картине, гладят его и т. п.). Однако зачатки художественного восприятия уже проявляются в детском возрасте. Решающую роль в развитии этой человеческой способности отечественные психологи и педагоги (П. П. Блонский, А. В. Запоро­жец, Н. А. Ветлугина, С. Л. Рубинштейн, Е. А. Флерина, П. М. Якобсон и др.) отво­дят воспитанию и обучению.

Значительная группа зарубежных психологов, искусствоведов, придавая по­ниманию эстетического развития интеллектуальный характер, считает, что в дет­ском возрасте ребенок еще не способен к эстетическому восприятию, эту способ­ность он приобретает лишь в 10-11 лет.

Французский психолог А. Бине и немецкий психолог В. Штерн предположи­ли наличие возрастных стадий восприятия детьми картин, которые сменяют друг друга в неизменной, раз навсегда данной последовательности. А. Бине (1911, 1923, 1998) выделяет следующие стадии восприятия:

• стадия перечисления разрозненных предметов (от 3 до 7 лет);

• стадия описания, на которой ребенок отмечает восприятие им на картине свя­зи между предметами (от 7 до 11-12 лет);

• стадия интерпретации, для которой характерно восприятие картины в целом (с подросткового возраста).

Аналогичные стадии выявил и В. Штерн (1922).

Экспериментальные исследования отечественных психологов позволили вне­сти изменения в установленные А. Бине и В. Штерном стадии восприятия. Детям

166 Глава 10. Развитие ошушений и восприятия ребенка

предлагали рассмотреть и затем описать разнообразные сюжетные картинки. Оказалось, что один и тот же ребенок воспринимает картины на разных уровнях в зависимости от их содержания. На высоком уровне (истолковывает восприятие как единое целое) — картины с близким для него сюжетом; на более низкой ста­дии (перечисления, описания) — картины, сюжет и содержание которых далеки от опыта детей, являются сложными.

Восприятие детьми картины нельзя рассматривать в отрыве от ее смыслового содержания. Л. С. Выготский экспериментальным путем установил, что стадии восприятия, выявленные В. Штерном, характеризуют не развитие восприятия картин, а соотношение между восприятием и речью на определенных ступенях развития. Большое значение в художественном восприятии, в понимании смысла изображенного имеет композиция произведения, степень совпадения смыслового и структурного центров картины. '

Восприятие художественного произведения — сложный психический процесс. Оно предполагает способность узнать, понять изображенное; но это не только по­знавательный акт. Необходимым условием художественного восприятия являет­ся эмоциональная окрашенность воспринятого, выражение отношения к нему (Б. М. Теплов, П. М. Якобсон, А. В. Запорожец и др.). А. В. Запорожец (1986) от­мечал: «...эстетическое восприятие не сводится к пассивной констатации извест­ных сторон действительности, хотя бы очень важных и существенных. Оно требу­ет, чтобы воспринимающий как-то вошел внутрь изображаемых обстоятельств, мысленно принял участие в действиях»¹.

В исследованиях, проведенных под руководством А. В. Запорожца, было вы­явлено своеобразное отношение детей к художественным произведениям — со­переживание. Дети активно относятся к воспринятому, пытаются сами непосред­ственно воздействовать на ход событий сказки и т. д.

Н. А. Менчинская так описывает первое восприятие театральной постановки своим сыном Саней.

3 года. Впервые был в театре, смотрел в театре Образцова «Терем-теремок» и «Гусе­нок». Смотрел на сцену с огромным напряжением, называл зверей, которые появляют­ся на сцене, — «миська», «лягуська» и т. д. Временами начинал восторженно кричать и хлопать в ладоши (например, когда на мишку лили воду). Задал по ходу действия во­прос: «Поцему езь выбрясывал соль?» (Почему еж выбрасывал сор?) (из дневника Н. А. Менчинской).

К концу дошкольного возраста, в младшем школьном возрасте отношение к воспринятому меняется — появляется способность занять позицию вне изобра­жаемого, позицию зрителя (Н. Д. Николенко и др.).

В процессе развития художественного восприятия зарождается и оценка вос­принятого.

Особая, ни с чем не сравнимая воспитательная сила искусства «в том прежде всего и заключается, что оно дает возможность войти „внутрь жизни", пережить кусок жизни, отраженный в свете определенного мировоззрения, — говорил Б. М. Теплов. — И самое важное то, что в процессе этого переживания создаются

Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. психологические труды. М., 1986. Т. 1. С. 71.