§ 3. Социальная и социально-психологическая готовность 307

жительного отношения к школе, чтобы избрать верный путь для формирования интереса к ней.

Исследования показывают, что возникновение осознанного отношения к школе как к источнику знаний не только связано с расширением и углублением представлений об окружающем, но и определяется воспитательной ценностью, достоверностью, доступностью сообщаемой детям информации и, что следует от­метить особо, способом его подачи. Создание эмоционального опыта, последова­тельное углубление эмоционального отношения к школе в процессе деятельности ребенка — необходимое условие формирования его положительного отношения к школе. Поэтому важно, чтобы сообщаемый детям материал о школе был не толь­ко понят, но и прочувствован, пережит ими, непременным условием чего является включение детей в деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства. Разнообразны конкретные методы, средства, используемые для этого: экскурсии по школе, встречи с учителями, рассказы взрослых о своих любимых учителях, общение со сверстниками, чтение художественной литературы, просмотр диа­фильмов о школе, посильное включение в общественную жизнь школы, проведе­ние совместных выставок детских работ, праздников.

Социальная готовность к школе включает формирование у детей таких соци­ально-психологических личностных качеств, которые бы помогли им войти в контакт с одноклассниками, учителями. Ведь даже те дети, которые посещали детский сад и привыкли- обходиться без маминого присутствия, быть в окруже­нии сверстников, оказываются, как правило, в школе среди незнакомых им свер­стников. Ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться при необходимости, чувство товари­щества — качества, которые обеспечили бы ему безболезненную адаптацию к но­вым социальным условиям.

Степень сформированности этих личностных качеств и умений в значитель­ной степени зависит от эмоционального климата, который доминирует в группе детского сада, от характера сложившихся взаимоотношений ребенка со сверстни­ками.

Изучение дошкольной группы показало, что она представляет собой сложный социальный организм, в котором действуют общие и возрастные социально-пси­хологические закономерности. В первом школьном классе по сравнению с до­школьной группой возникает ряд существенных социально-психологических новообразований, которые вызваны изменением ведущей деятельности и соци­альной позиции ребенка. Прежде всего это касается основных систем межлично­стных отношений в детской группе. Специальные исследования показали, что в дошкольной группе преобладающей является система личных, эмоциональных отношений, которые стихийно возникают в процессе игры и других видах дея­тельности. В старшем детском возрасте уже четко обнаруживаются элементы иных, деловых отношений, отношений «ответственной зависимости». Они скла­дываются в процессе реализации в деятельности детей «правйлосообразных» компонентов. Вместе с тем в детском возрасте эти элементы еще не выстраивают­ся в целостную систему, определяющую характер межличностных отношений. Такая система возникает лишь в первом классе школы. Учение существенно из­меняет социально-психологическую ситуацию в детской группе. Прежде всего это касается, как показывают исследования (А. Б. Ценципер, А. М. Счастная).

308 Глава 22. Психологическая готовность ребенка к школе

статусно-ролевой ее структуры. Приобретение учебной деятельностью ведущей роли существенно изменяет ценностные ориентации, нравственные и деловые критерии, на основе которых проходило социально-психологическое ранжирова­ние членов группы в детском возрасте. Содержание нравственного образца меня­ется, и в связи с этим ряд факторов, которые в дошкольной группе существенно определяли положение ребенка в системе межличностных отношений, в школе либо не срабатывают, либо подвергаются существенной переоценке. На первый план выдвигаются новые факторы, связанные с учебной деятельностью и общест­венной работой. Появляются достаточно жестко фиксированные оценочные эта­лоны («отличник», «троечник» и т. д.) и четко обозначенные социальные роли.

Для понимания социально-психологических предпосылок формирования личности ребенка существенное значение имеет учет тех конкретных последствий, которые вытекают из указанных изменений.

Активное включение в жизнь шестилетних детей учения помогает обеспечить постепенность в формировании системы отношений «ответственной зависимо­сти». Однако, работая с шестилетками, не следует забывать о сложности этого возраста. Многое в их поведении, взаимоотношениях определяется теми отноше­ниями, которые формируются в типично дошкольных видах деятельности. Вос­питателю нужно знать, за какие качества, поступки одни Дети оказываются попу­лярными в группе и что привело других к неблагоприятному положению среди сверстников, знать, чтобы помочь обрести каждому ребенку более благоприятное положение в системе личных отношений, своевременно скорректировать тенден­цию к стабилизации неудовлетворительного положения,

Немалую помощь в этом может оказать укрепление преемственности между детским садом и школой. Если ранее сложившиеся отношения детей в группах детского сада максимально благоприятны, то желательно было бы из таких групп (там, где это возможно) комплектовать первый школьный класс. Тех же детей, чей статус в группе низок, целесообразнее вводить в новые для них коллективы, создавая возможность для формирования новых положительных взаимоотноше­ний со сверстниками.

Социально-психологические характеристики на каждого ребенка и группу в це­лом, составленные и переданные учителям начальных классов, — важный путь углубления этой преемственности, способный оказать существенную помощь в развитии личности ребенка.

Ни с чем не сравнима в формировании психологической готовности детей к школе роль личности самого педагога. Его убежденность, отношение к людям, к своему труду имеют определяющее значение. Психологическая наблюдательность, юмор, развитое воображение, коммуникативные способности помогают ему хоро­шо понять ребенка, вступить с ним в контакт, найти правильный выход из встре­чающихся затруднений.