§ 3. Развитие высших чувств у детей

Чтобы у ребенка сформировались высшие чувства (моральные, эстетические, по­знавательные), у него должно быть сформировано понятие о плохом и хорошем, красивом и некрасивом, а также — познавательная потребность. Чувства склады­ваются постепенно. Первоначально дети улавливают только непосредственное значение событий, позднее — их обобщенный смысл. В эксперименте дети отве­чали на вопрос, почему нельзя драться с товарищем. Младшие дети отвечали: «Драться нельзя, а то попадешь прямо в глаз», «Могут отвести в милицию». Старшие дети говорили: «С товарищами драться нельзя, потому что стыдно оби­жать их».

Для детей характерна слитность высших чувств. Ребенок оценивает как «хо­рошее» объекты и явления, которые вызывают у него и эстетические пережива­ния (хороший — значит красивый), и этические (хороший — значит добрый), и интеллектуальные (хороший — значит интересный). Один и тот же объект вызы­вает переживание, в котором слиты эстетические, этические, познавательные чувства. При восприятии «Сказки о царе Салтане» дошкольник (по данным Н. А. Менчинской) проявляет не только любознательность, но и нравственное

§ 3. Развитие высших чувств у детей 265

чувство. «Он наш или не наш, плохой или хороший?» — спрашивает ребенок о ге­роях сказки.

В дальнейшем с формированием умения анализировать и давать оценку в со­ответствии со специфическими нравственными или эстетическими критериями синкретическое (слитное) чувство дифференцируется на эстетическое, этиче­ское, интеллектуальное.

Высшие чувства начинают формироваться с двух-трехлетнего возраста. К выс­шим чувствам относят интеллектуальные, эстетические и моральные.

Чувства, возникающие в процессе познавательной деятельности, называются интеллектуальными. К ним относят любопытство, любознательность, удивление, чувство нового, чувство юмора. Чувство юмора проявляется у детей в процессе познания действительности. Дети, имеющие определенное правильное представ­ление об окружающем, любят несообразности (присвоение предметам несвойст­венных качеств).

Саша, 3 года 7 месяцев 4 дня. На днях с Геной играли в такую игру, громко при этом хо­хоча. Гена: «Ты — ружье», Саша: «Ты — книжка». Гена: «Ты — санки», Саша: «Ты — лы­жи» (из дневника Н. А. Менчинской).

Эстетические чувства проявляются в эмоциональном отношении к героиче­скому, комическому, безобразному, прекрасному — в природе, в жизни, в искус­стве, в процессе восприятия и творчества. М. Ю. Лермонтов писал: «Когда я был трех лет, то была песня, от которой я плакал: ее не могу теперь вспомнить, но уве­рен, что если б услыхал ее, она бы произвела прежнее действие. Ее певала мне по­койная няня».

Эстетическое отношение детей к действительности находит свое отражение в их рисунках и стихах. Мальчик 6 лет написал стихотворение: «О ветер, ветер, зачем ты дуешь так? Колышешь ты в овраге и думать ты мешаешь». У детей появ­ляются переживания, связанные с удовлетворением или неудовлетворением их стремлений соблюдать требования общественной жизни.

В детском возрасте начинает зарождаться моральное сознание, когда ребенок начинает понимать предъявляемые к нему требования, относить их к своим дей­ствиям и поступкам, к поведению других людей (взрослых и сверстников).

У детей возникают и такие этические переживания, как чувство гордости и стыда. «Внутренним условием зарождения чувства гордости, направленного на конкретные достоинства, является формирование в сознании ребенка связи меж­ду представлением об этих достоинствах и положительной оценкой со стороны окружающих»¹. Так, дети 4-5 лет гордятся качественными показателями во мно­гих видах деятельности: умением хорошо танцевать, быстро бегать, считать; проявлением моральных качеств (выдержки, послушания), гордятся родителя­ми. Как показано в исследовании Р. X. Шакурова (1966), развитие гордости про­исходит не только под влиянием положительной, но и отрицательной оценки, вызывающей чувство стыда. Стыд возникает при таких психологических ситуа­циях, когда ребёнок желает действовать в соответствии с положительно оцени­ваемыми образцами поведения, но фактически совершает действия и поступки,

Шакуров Р. X. Оценочные отношения как фактор возникновения чувства гордости и стыда у младших детей: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Киев, 1966. С. 7.

266 Глава 18. Эмоиии и чувства ребенка

отрицательно оцениваемые взрослыми; ему хочется выполнить действие, кото­рым он мог бы гордиться перед присутствующими, но у него получается «не так»: он чувствует, что окружающие ожидают от него успеха, но он терпит неудачи и не оправдывает их ожиданий. Возникновение стыда находится в зависимости от развития гордости. Если ребенок гордится своим умением правильно говорить рассказывать стихи, быть аккуратным, то он стыдится ошибок в речи, неудач в воспроизведении стихотворений, стыдится показать себя как «грязнуля».

В дошкольном возрасте появляется чувство дружбы.

Выделяют следующие критерии дружеских отношений:

• предпочтение;

• симпатия;

• сочувствие;

• отзывчивость, проявляющиеся между отдельными детьми, но не в ущерб дру­гим;

• интерес к деятельности сверстников;

• желание и умение договориться о совместной игре и выполняемой в ней роли:

• проявление заботы, помощи;

• способность поступиться личными желаниями (поступать справедливо, полу­чая при этом удовлетворение).

В экспериментах Т. А. Марковой (1968) дети должны были рассказать о своих действиях в предлагаемой ситуации: сообщили бы об этом происшествии воспи­тательнице 29 % — подняли бы, посадили ребенка и позвали воспитательницу; 8 % спросили бы, очень ли больно, осторожно посадили бы ребенка, а затем — по­звали воспитательницу. Такие ответы свидетельствуют о том, что дружеские чув­ства еще не всегда находят свое адекватное выражение в поступках старших до­школьников. Для младших дошкольников характерна дружба поочередно со мно­гими детьми. Мотивом дружбы является совместная игра. У детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста дружба приобретает более интим­ный характер, мотивом ее могут быть взаимные склонности, симпатии, интересы.

К концу дошкольного детства высшие чувства все чаще становятся мотивами поведения ребенка. Посредством чувств происходит регуляция поступков, дейст­вий, желаний ребенка сообразно установленным этическим, эстетическим требо­ваниям общества.