Часть V

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Глава 16

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Формирование человека как личности — процесс социальный в самом широком смысле. Известно, что уже младенец развивается как существо социальное, для которого среда выступает не только как условие развития, но и как его источник. Со всем сложным миром окружающей действительности ребенок входит в беско­нечное число отношений, каждое из которых развивается, переплетается с други­ми отношениями в связи с развитием самого ребенка. И эти отношения ребенка с окружающей действительностью есть отношения, «осуществляемые с помощью или через другого человека» (Л. С. Выготский).

Взаимодействие ребенка со средой и в первую очередь с социальным окруже­нием, микросредой, усвоение им «созданной человечеством культуры» (А. Н. Ле­онтьев) играют первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его как личности.

Развитие личности ребенка, представление о своем «я», степень его уверенно­сти (неуверенности) в себе, эмоциональное благополучие в целом определяются в значительной степени сложной системой взаимодействия отдельных подсистем его личностной микросреды («ребенок—взрослый», «ребенок—ребенок»). Одна­ко личностные качества ребенку не просто «сообщаются» или «прививаются» из­вне. Он не пассивный объект внешних воздействий. Специфически человеческие свойства, личностные качества формируются лишь в процессе взаимодействия ребенка со средой, в процессе его собственной активной деятельности.

В дошкольные годы ребенок овладевает новыми, достаточно сложными вида­ми деятельности (игра, продуктивные виды деятельности), вступает в новые фор­мы общения со взрослыми (внеситуативно-познавательное, внеситуативно-лич­ностное). На новую ступень поднимаются отношения с окружающими людьми. в первую очередь — со взрослыми. Все это имеет принципиально важное значе­ние для тех качественных изменений в психическом развитии ребенка, которые происходят в дошкольном и младшем школьном возрасте. Дошкольный возраст, по мнению отечественных психологов, является периодом фактического скла­дывания психологических механизмов личности. Именно в дошкольные годы. как показывают специальные исследования (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец. Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, В. С. Мухина, 3. В. Мануйленко, Я. 3. Неверович. В. К. Котырло и др.), складываются личностные механизмы поведения, завязыва­ются первые связи, отношения, узлы, образующие в совокупности качественно новое высшее единство субъекта — единство личности.

§ 1. Обшение как важный фактор развития

ЛИЧНОСТИ

Под общением понимается информационное, эмоциональное и предметное взаи­модействие, в процессе которого реализуются, проявляются и формируются межличностные взаимоотношения. Исключительно велика роль общения в фор­мировании личности ребенка.

§ 1. Обшение как важный фактор развития личности 239

В процессе общения складываются определенные личные взаимоотношения. От характера отношений ребенка с окружающими во многом зависит, какие именно личностные качества сформируются у него. Отношения детей со взрос­лыми могут быть, например, приязненными и неприязненными, доверчивыми и недоверчивыми, заинтересованными или равнодушными, спокойными и неспо­койными.

Чем определяется отношение детей к взрослым? Что лежит в его основе? Эти зопросы являются до сих пор малоисследованными. Существует несколько под­ходов к их решению. Так, например, неопсихоаналитики подчеркивают решаю­щую роль в этом процессе матери, которая вскармливает младенца, тем самым удовлетворяет его «оральную потребность» (Дж. Боулби, Р. Спитц). Но чем объ­яснить тогда случаи, когда разлученные с матерью дети развивались физически и психически благоприятно? Как понять описанные в научной литературе факты глубокой привязанности младенцев и детей более старшего возраста к взрослому, который только разговаривал и играл с ребенком, не осуществляя при этом ника­кого ухода за ним? Психоаналитический подход, преувеличивающий влияние биологического фактора, роль самого первого этапа жизни на психическое разви­тие, не дает ответа на эти вопросы.

Сторонники теории «импринтинга» — запечатления — также отводят первосте­пенную роль раннему опыту ребенка в формировании его отношений к окружаю­щим. Сущность ее заключается в переносе механизма «импринтинга», описанно­го впервые К. Лоренцом (1970) на основе наблюдений над птенцами, без долж­ных оснований и на поведение ребенка.

Согласно гипотезе «импринтинга», у детей раннего возраста происходит за-лечатление особенностей, свойственных взрослому человеку, ухаживающему за ними, — его внешности, голоса, одежды, запаха. Они и составляют образ, вызы­вающий у ребенка привязанность по аналогии с образом матери или другого взрослого, заменяющего ее.

Сторонники другого направления в современной психологии — необихевио-ристического — считают, что отношение ребенка к взрослому определяется тем, как и в какой степени этот взрослый удовлетворяет первичные, органические по­требности ребенка (потребности в пище, тепле, комфорте).

По мнению отечественных психологов, потребности ребенка не сводятся к его органическим нуждам, которые удовлетворяет взрослый. Уже в первые недели жизни у детей начинает складываться потребность в общении с людьми, осо­бая потребность не биологического, а социального характера (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, М. И. Лисина, Л. И. Божович, М. Ю. Кистяковская и др.). Об­щение со взрослыми рассматривается как один из важнейших факторов развития ребенка в раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте.

Экспериментальные исследования, проведенные под руководством М. И. Ли­синой (1977), показали, что на протяжении первых семи лет жизни последова­тельно возникают и сменяют друг друга несколько форм общения детей и взрос­лых. Основные из них: непосредственно-эмоциональное общение, деловое, вне­ситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное.

Напомним, что первоначально возникает непосредственно-эмоциональная форма общения с близкими взрослыми. В основе ее лежит потребность ребенка во внимании и доброжелательном к себе отношении со стороны окружающих его

240 Глава 16. Условия развития личности ребенка

людей. Ласково разговаривает с ребенком мать, улыбается ему, поглаживает его — и он отвечает ей улыбкой, двигательным возбуждением, гулением. Потом ребенок уже и сам берет инициативу общения в свои руки — голосом, движения­ми пытаясь привлечь и удержать внимание взрослых.

Со второй половины года все отчетливее проявляется потребность ребенка в сотрудничестве со взрослым ради быстрейшего достижения наилучшего ре­зультата в практической или игровой деятельности. Потребность этого рода ребе­нок удовлетворяет в процессе «делового общения». Кроме деловых контактов со взрослыми (просьба о помощи, приглашение к совместной деятельности, обраще­ние за разрешением, обращение за оценкой результатов деятельности и т. д.) до­школьник вступает с ними также во внеситуативное общение — познавательное и личностное.

При внеситуативном познавательном общении ребенок обсуждает со взрослым предметы и явления мира вещей. Сюда относятся сообщение новостей, познава­тельные вопросы, просьба почитать, рассказ о прочитанном, виденном, фантазии.

Основным мотивом этого типа общения является стремление ребенка к обще­нию со взрослыми ради получения новой информации или обсуждение с ними возможных причин разнообразных явлений окружающего мира. При внеситуа­тивно-личностном общении предметом обсуждения является человек (сообще­ние ребенка о своем эмоциональном состоянии, рассчитанное на сопереживание взрослого, обращение за одобрением, сообщение о чувствах симпатии и располо­жения, интимные сообщения, попытки расспросить взрослого о нем самом).

Света С. (4 года 9 месяцев) любила рассказывать о своих близких, о домашних делах, играх, а однажды поделилась своим горем, сообщив, что умер ее любимый дедушка. «Он мне все делал... Он был такой хороший. Он мне обещал собачку подарить. Теперь у меня нет больше дедушки», — сообщала Света, ища у взрослого сопереживания и по­веряя ему свою печаль как близкому другу (по материалам 3. М. Богуславской).

В основе личностного общения лежит потребность ребенка в эмоциональной поддержке, его стремление к взаимопониманию и сопереживанию (ребенок стре­мится к совпадению своего отношения и оценки окружающего с оценкой и отно­шением взрослого). «Именно стремление к взаимопониманию и сопереживанию занимает ведущее место в содержании социальной потребности детей, достигших личностной формы общения»¹, — подчеркивает М. И. Лисина.

Итак, на протяжении детского детства ребенок вступает в разного рода кон­такты со взрослыми людьми, содержание общения его с окружающими изменяется.

Именно общение, его содержание является одним из наиболее важных момен­тов, определяющих развитие отношения детей к взрослым. Более всего ребенка удовлетворяет то содержание общения, в котором у него уже появилась потреб­ность. При соответствии содержания общения уровню потребности у ребенка воз­никает расположение и приязнь к взрослому, в случае же несоответствия (опере­жение или отставание) степень привязанности ребенка к взрослому снижается².

Лисина М. И. Как и почему маленькие дети общаются со взрослыми//Дошкольное воспитание. 1977. № 6. С. 60. ² Корницкая С. В. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1976.