§ 4. Основные уровни развития учебной деятельности детей

Прежде чем перейти к характеристике того, как под влиянием обучения форми­руется учебная деятельность детей в детском возрасте, необходимо охарактеризо­вать явление «обучаемости» и «необучаемости» детей.

А. П. Усова (1981) показала, что явление невосприимчивости детей к обуче­нию является следствием неправильной методики предыдущего воспитательного влияния, основанной на предоставлении детям свободы в путях и способах дей­ствия, на идее «детского творчества».

В настоящее время чаще всего выделяют следующие составные части обучае­мости:

• обобщенность мыслительной деятельности;

• осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и сло­весно-логической сторон;

• гибкость мыслительной деятельности;

• устойчивость мыслительной деятельности;

• самостоятельность мышления, его восприимчивость к помощи.

Наличие этих особенностей в мыслительной деятельности детей и определяет темп их продвижения в процессе обучения.

§ 4. Основные уровни развития учебной деятельности детей 153

А. П. Усова (1981) выделила конкретные признаки овладения учебной дея­тельностью у детей. Выделены 3 уровня, характеризующие различную степень развития учебной деятельности.

I уровень отличается производительностью и целенаправленностью всех про­ цессов познавательной деятельности; активным, заинтересованным отношением к учению, способностью к самоконтролю своих действий и к оценке своих резуль­ татов. На основе усвоенного дети могут решать доступные им задачи в практиче­ ской и умственной деятельности.

II уровень — более слабый. Все признаки овладения учебной деятельностью еще нестойки. Но вместе с тем дети уже. могут обучаться, хотя и возможны всякие отклонения.

III уровень — начало формирования учебной деятельности, характеризую­ щееся внешней дисциплинированностью на занятии.

Более подробно признаки этих уровней даны в табл. 1.

Таблица 1

Уровни развития учебной деятельности у детей дошкольного и младшего

школьного возраста (по А. П. Усовой, 1981)

Эти показатели отражают не возрастное развитие, а развитие процесса обуче­ния и познавательной деятельности. Формирование готовности к обучению и учению также имеет несколько ступеней. Каждая из них характеризуется: услож­нением познавательного содержания; возрастающими требованиями к умствен­ной деятельности детей; развитием их самостоятельности.

На начальной ступени находятся дети младшего дошкольного возраста. Их умственная деятельность еще не является вполне осознанным процессом, так как знания, умения и навыки они усваивают, а потребности учиться еще не испы­тывают.

У детей среднего дошкольного возраста обнаруживается готовность к усвое­нию знаний, возникает возможность обучения их на занятиях, постановки перед ними познавательных задач. Но эти задачи еще непосредственно связаны с уело-

154 Глава 9. Учебная деятельность ребенка

виями жизни и игровой деятельности детей, общением их друг с другом и со взрослыми. В этом возрасте учение обслуживает практические потребности ре­бенка и создает предпосылки для перехода на более высокую ступень умственной деятельности.

У детей старшего детского возраста отмечаются заметные сдвиги в учебной деятельности, в способности к умственному и волевому усилию. Об этом свиде­тельствуют вопросы детей, интерес к выявлению связей и отношений между предметами и явлениями.

Интеллектуальные запросы старших детей выражаются и в том, что их уже не привлекают простые игры и игрушки. У них развивается интерес к приобрете­нию знаний и умений не только для применения в настоящее время, но и впрок. Повышается любознательность, интерес к знаниям и умственной деятельности, появляется требовательность к себе и другим.

Учебная деятельность у старших дошкольников ясно выделяется из других видов деятельности, предполагает целенаправленное обучение детей и усвоение ими определенных знаний, умений и навыков. На основе этого багажа ребенок становится способным решать различные познавательные задачи. Это умение яв­ляется важнейшим критерием успешности учебной деятельности детей и должно быть сформировано к концу дошкольного детства.

Таким образом, полноценное развитие учебной деятельности детей позволяет осуществлять формирование у них психологической готовности к школе, и в ча­стности к школьному обучению.

Вопросы для повторения

1. Назовите предпосылки формирования учебной деятельности в детском воз­расте.

2. Какие условия необходимы для развития учебной деятельности у детей до­школьного возраста?

3. Выделите уровни развития учебной деятельности.

4. Назовите ступени готовности ребенка к обучению и учению.

Практические задания

1. Проведите наблюдение за детьми на занятиях во второй младшей, средней и старшей группе детского сада, определите уровни развития учебной деятель­ности. Будут ли они одинаковыми у всех детей одной возрастной группы?

2. Понаблюдайте за детьми младшего, среднего и старшего детского возраста, выделите признаки, характеризующие появление у детей учебных интересов.

3. Организуйте и проведите с детьми каждой возрастной группы сюжетно-роле­вую игру «Школа». Докажите, что, используя материалы, полученные в ре­зультате наблюдения за поведением детей в игре, выполнением ими взятых на себя ролей и т. п., можно определить уровень готовности к обучению в школе.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ РЕБЕНКА