§ 4. Влияние трудовой деятельности ребенка на его психическое развитие 141

Таким образом, основными средствами формирования психологической готов­ности ребенка к труду являются ознакомление с трудом взрослых, его результа­тами и организация доступной детям трудовой деятельности, соответствующей ;dc возрастным и индивидуальным возможностям.

Содержание и методы обучения определяются в детском саду программой ;лебно-воспитательной работы, а в семье — особенностями домашнего уклада, ;браза жизни и всей совокупностью представлений родителей о ценности чело­веческого труда.

Формирование правильного отношения к труду окружающих и к собственно-%гу труду имеет важное значение для развития нравственных качеств личности ребенка. Под влиянием знакомства с трудом взрослых ребенок усваивает общест­венную значимость труда, а при правильной организации воспитательной работы его собственный труд начинает определяться общественными мотивами. Сло­жившееся в детском возрасте правильное отношение к труду позднее сказывает­ся на всей учебной и трудовой жизни человека.

§ 4. Влияние трудовой деятельности ребенка на его психическое развитие

Труд развивает физические, умственные и нравственные качества детей. Дости­жение реального результата труда, успешность совместной деятельности, пони­мание возможности принести пользу другим вызывает радостные переживания, способствует формированию положительного отношения к труду, развивает у де­тей трудолюбие и уверенность в своих силах.

Формирование трудовых качеств является процессом постепенным и слож­ным.

Я. 3. Неверович (1955) выделила 5 этапов формирования у детей положитель­ного отношения к труду по самообслуживанию.

1. Ребенок понимает значение предложенной ему работы для коллектива, но еще не умеет приняться за дело и довести его до конца. Ему нужен систематиче­ский контроль со стороны воспитателя и детского коллектива. Под влиянием напоминаний, одобрения и порицания ребенок начинает внешне усваивать требуемую систему поведения.

2. Ребенок начинает без контроля извне выполнять работу по самообслужива­нию, но только во время дежурства и только то, что непосредственно относит­ся к кругу его обязанностей.

3. Ребенок делает работу, ранее выполнявшуюся только во время дежурства, и вне дежурства; помогает другим детям в труде по самообслуживанию. На этом этапе создаются внутренние потребности в деятельности.

4. У ребенка усиливается ориентировка по отношению к кругу своих обязанно­стей дежурного, и он сам, без внешнего контроля, делает то, что по смыслу нужно делать в данный момент. На этом этапе отпадает необходимость в не­прерывном напоминании ребенку о его обязанностях и в подкреплении его ра­боты одобрением или порицанием.

142 Глава 8. Психологическая подготовка детей к труду

5. Свой опыт отношения к людям и обязанностям ребенок начинает переносить в другие условия, в другие области деятельности — в занятия, игры. В новых условиях он также доводит дело до конца, начинает помогать другим, убирает за собой, интересуется тем, чтобы общее дело было хорошо выполнено, т. е. ка­чества, сформированные в одном виде деятельности, становятся до некоторой степени привычным способом поведения.

Не каждый ребенок, указывает Я. 3. Неверович, должен проходить через все выделенные этапы и задерживаться на них одно и то лее время. Индивидуальные особенности поэтапного формирования трудовой деятельности зависят от уже сложившегося в предыдущем опыте отношения ребенка к трудовым обязанно­стям.

Постепенное включение детей в коллективный труд, наблюдение за трудом взрослых, участие в посильном труде способствуют формированию простейших трудовых навыков и потребности трудиться. При правильном воспитании уже в детском возрасте начинают складываться в своей простейшей форме обществен­ные мотивы трудовой деятельности. Дети интересуются не только процессуаль­ной стороной деятельности, но и ее результатами и тем значением, которое она имеет для окружающих людей.

В процессе коллективной деятельности у детей формируются более высокие мотивы трудовой деятельности. По данным Я. 3. Неверович (1955)¹, они обнару­живаются в том, что дети к старшему детскому возрасту начинают ставить инте­ресы других людей выше своих собственных; стремятся хорошо выполнять рабо­ту и без напоминания доводить ее до конца; в случае необходимости помогают то­варищам; выражают желание выполнять и другие виды работ, которые им не поручались. Все эти на первый взгляд небольшие изменения в поведении детей имеют глубокий смысл и свидетельствуют об изменениях в психологии ребенка.

Детская трудовая деятельность в значительной мере является источником об­щего развития ребенка. В труде формируется нравственная воспитанность лич­ности, развивается устойчивость поведения, собранность, дисциплинированность, инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнить ра­боту.

На современном этапе особое значение имеет формирование у подрастающего поколения социально-психологической готовности к труду.

Социально-психологическую готовность к труду следует рассматривать как целостную характеристику личности, включающую такие мотивационные, когни­тивные, эмоционально-волевые, поведенческие качества, которые могут обеспе­чить оптимальное функционирование личности в трудовом коллективе.

Разнообразные компоненты социально-психологической готовности к труду по-разному проявляются в тот или иной возрастной период. Но большинство из них начинают закладываться уже в дошкольном детстве.

Труд объединяет детей, в совместном труде формируется умение работать со­обща, помогая друг другу, создаются условия для формирования отношений со-

Неверович Я. 3. Психологический анализ процесса формирования трудолюбия у детей старшего дет­ского .»уо_} ; -... / ' ",.; д щ-\ РСФСР. 1955. Вып. 64.

Практические задания 143

трудничества, возникают ростки дружбы, внимательного отношения друг к другу и к продуктам труда другого человека.

Труд развивает все психические качества детей, помогает вырабатывать на­блюдательность, точность восприятия, расширяет образную память, совершенст­вует мыслительные операции и воображение. Труд требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, сосредоточенности.

В процессе труда ребенок усваивает полезные знания о предметах, материалах -л орудиях труда, их назначении и использовании. Ребенку приходится сравни­вать, сопоставлять предметы, с которыми он имеет дело. Ухаживая за растения­ми, важно заметить их рост (появление новых листочков, цветов), установить за­висимость роста от того, как ребенок поливает растение, рыхлит почву и т. п. Вы-.лівая салфетку, ребенок знакомится с особенностями ткани, учится определять и сравнивать толщину швов, подбирать расцветку узора, оценивать его располо­жение.

Практические действия — один из основных структурных компонентов трудо­вой деятельности —. дают ребенку возможность вступать в непосредственные контакты с окружающим миром, проявляя собственную активность и инициативу. С возрастом деятельность ребенка приобретает более полную структуру, что от­ражается на формировании его интересов, познавательной деятельности. Труд привлекает ребенка разнообразным содержанием, развивает его способности, создает возможность радоваться творчеству и вместе с тем вовлекает в опреде­ленные трудовые отношения, способствует приобщению к миру взрослых.

Вопросы для повторения

1. Выделите основные психологические характеристики трудовой деятельности детей.

2. Назовите важнейшие личностные качества ребенка-дошкольника, отражаю­щие его психологическую готовность к труду.

3. Охарактеризуйте основные компоненты структуры трудового процесса.

4. Каковы различия в представлениях детей о труде взрослых? В чем проявля­ются различия в представлениях мальчиков и девочек о труде родителей?

Практические задания

1. Дайте анализ рисунков детей различных возрастных групп на темы: «Когда я вырасту, я буду...», «Как люди трудятся», «Я дежурю», «Мама и папа на ра­боте» и т. п.

2. Понаблюдайте за игрой детей, определите, в какие «профессии» они играют.

3. Определите уровни развития трудолюбия у отдельных детей при выполнении разных видов дежурств.