Глава 7

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА

Художественная деятельность, так же как и игра, является типичной для детско­го возраста. Дети с удовольствием рисуют, лепят, конструируют, занимаются ап­пликацией, танцуют, поют, слушают сказки, читают стихи, инсценируют люби­мые произведения.

Развитию художественных видов деятельности способствуют не только дос­тупность и привлекательность их, но и некоторые возрастные особенности детей. К их числу относят «реактивность» детей на «непосредственные впечатления, доставляемые органами чувств», «чуткость к образно-эмоциональным момен­там» (Н. С. Лейтес), характерное для этого периода соотношение первой и вто­рой сигнальных систем. «Дети вообще близки к так называемому „художествен­ному" типу, для которого характерны яркость восприятия, наглядная, образная память, богатство воображения и некоторая недостаточность абстрактного мыш­ления»¹.

Художественная деятельность развивается на протяжении всего детства, осо­бенно же активизируется она к концу детского возраста. В переходный к школь­ному период появляется особая форма развитой игры — игра-драматизация — своеобразная «предэстетическая» деятельность.

А. Н. Леонтьев выделяет в качестве характерных следующие ее особенности.

1. В отличие от более ранних игр, она не отражает обобщенных действий изобра­жаемого героя, но воспроизводит «типичное для него».

2. Непосредственное подражание сменяется произвольным творческим по­строением.

3. Для ребенка становится важной не только та роль, которую он на себя берет (кого, что изображает), но и то, насколько совершенна передача объективного содержания, выраженного в конкретной роли.

Все это дает основание считать игру-драматизацию «одной из возможных форм перехода к продуктивной, а именно к эстетической, деятельности с харак­терным для нее мотивом воздействия на других людей»².

Специфичны мотивы художественной деятельности. Одна из характерных от­личительных сторон мотивации художественной деятельности — общение по­средством искусства. Конечно, детский возраст лишь предыстория такого вида общения. Но ведь важно уже в детские годы создать предпосылки, зачатки обще­ния посредством искусства.

Рассмотрим некоторые виды художественной деятельности детей детского возраста.

¹ Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М, 1971. С. 257.

² Леонтьев А. Н. Избр. психологические произведения. М., 1983. Т. 1. С. 323.

§ 1. Рисование ребенка 121

§ 1. Рисование ребенка

Разнообразны виды изобразительной деятельности ребенка. Особое место среди них принадлежит рисованию. Детское рисование давно привлекало внимание ученых; специальный же интерес к нему возникает в 80—90-е гг. XIX в. Интерес к детскому рисунку проявляют одновременно психологи, педагоги, историки, эт­нографы, искусствоведы. С самого зарождения детской психологии рисунок ре­бенка считался одним из средств для исследования его душевного мира. Один из первых исследователей детского рисунка в России выдающийся психолог и пси­хиатр В. М. Бехтерев, еще в начале XX в. обращая внимание своих коллег на дет­ский рисунок, отмечал, что рисование «...представляет собой крайне поучитель­ный предмет исследований».

Детское изобразительное творчество направлено на изображение окружаю­щей действительности. Однако реальный мир в продуктах своей деятельно­сти ребенок отражает не механически. Отражение это сложно обусловлено всем ходом психического развития ребенка, его возрастными и индивидуальными особенностями, условиями жизни, воспитанием, обучением (Е. И. Игнатьев, Е. А. Флерина, В. С. Мухина, Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова и др.).

Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира и в определенной степени уровень этого познания. Чем более развито у детей вос­приятие, наблюдательность, чем шире запас его представлений, тем полнее и точ­нее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразитель­нее их рисунки. В изобразительной деятельности ребенка находят отражение та­кие специфические особенности его мышления, как конкретность, образность (изображая Ленинград в блокаде, дети рисовали город, окруженный проволокой: «Пробили блокаду, сняли проволоку, ура!»). Изобразительная деятельность ре­бенка теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (воспри­ятием, памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом. В ней проявляются интересы ребенка, темперамент, некоторые половые различия. Маль­чики, например, любят рисовать солдат, лошадей, транспортные средства (кораб­ли, поезда, самолеты), мчащихся всадников; девочки предпочитают изображать дома, природу. У мальчиков обнаруживается большее тяготение к динамическим построениям, у девочек же — к статическим изображениям, они чаще в своем ри­сунке используют орнаментальное и декоративное оформление, украшение.

На качестве детского рисунка сказывается здоровье ребенка, его общее физи­ческое и психическое состояние. Так, Н. Н. Бурмистрова выявила, что у детей, больных скарлатиной, происходит как бы деградация изобразительных навыков и умений, рисунки их становятся более примитивными, ребенок часто переходит к бессюжетному рисунку, отходит от использования цвета тонких дифференци-ровок и переходит к бесцветному или неадекватному по использованию цвета ри­сунку. В процессе же выздоровления изобразительная деятельность ребенка по­степенно усложняется, достигая, как правило, того уровня, на котором была до заболевания.

Возникновению изобразительной деятельности ребенка предшествует подго­товительный период (см. гл. 5, § 2).

На этом этапе, создавая каракули, ребенок не ставит еще изобразительной цели.

I

122 Глава 7. Художественная деятельность ребенка

Особо значимым в развитии изобразительной деятельности является период, когда ребенок начинает сам ставить перед собой изобразительную задачу. Рисо­вание его переходит при этом в новую стадию — стадию собственно изобрази­тельной деятельности.

Совершенствование изобразительной деятельности связано с развитием на протяжении детского возраста механизмов зрительно-двигательной координа­ции, зрительно-двигательной готовности к рисованию.

Процесс рисования, как правило, сопровождается рассказом ребенка, словес­ными обозначениями изображаемых предметов. Словесные обозначения помога­ют ребенку вычленить в предметах их признаки. Слово на первых шагах овладе­ния изобразительной деятельностью является существенной «добавкой» к дет­скому рисунку. По мере овладения языком графического изображения рисунок приобретает все более самостоятельное значение, потребность в словесных до­полнениях к нему постепенно уменьшается. Слова начинают в основном нести функцию регулирующую, планирующую процесс изображения, контролирую­щую способы и приемы изображения.

Одна из наиболее характерных особенностей рисунка ребенка — его схема­тизм. Так, изображая человека, дети часто рисуют «головонога» (голову, руки, ноги). К числу специфических особенностей стиля детского рисунка относят так­же «прозрачность», «незаслоняемость» предмета (рисуя дом, ребенок изображает его нередко одновременно как бы с нескольких точек зрения — стены, крышу, дверь, забор и людей, мебель через как бы «прозрачные» стены).

На замечание воспитателя по поводу детского рисунка «Почему в закрытой корзине видны яблоки?» ребенок отвечает: «А я открыл и посмотрел, там их много было, мама с рынка принесла» (из исследований Е. А. Флериной).

В рисунке ребенок стремится передать все свои знания о предмете. Затрудне­ние вызывает у него передача динамики предметов. Нередко выход из него дети (наиболее часто младшие дети) находят в звукоподражаниях, жестах. От динами­ки моторного порядка и непроизвольной ребенок постепенно переходит к дина­мике зрительной, изображаемой.

Трудность для ребенка представляет и передача перспективных сокращений, пропорциональности отдельных частей предмета и т. п.

На протяжении детского возраста под влиянием обучения, развития психиче­ских функций, приобретения опыта рисунок ребенка становится богаче по содер­жанию, более детализированным, выразительным.

В последние десятилетия рисование ребенка рассматривается как синтетиче­ская деятельность, характеризующаяся проявлением разных сторон психическо­го развития, использованием опыта, приобретенного в разных видах детской дея­тельности, усвоением разнородных элементов социального опыта, человеческой культуры (Мухина В. С, 1983).

В рисунке ребенок не только проявляет свой уровень познания мира, но и вы­ражает эмоциональное отношение к окружающему. Уже содержание рисунков свидетельствует о предпочтениях ребенка, о том, что его особенно интересует, привлекает.

В детских рисунках мы увидим веселый праздник, цирк, поразивший ребенка своей красочностью, необычностью, любимца Петрушку, персонажей взволно-