§ 3. Личностный аспект развития воли 279

не умели предварительно планировать собственную деятельность. «Специаль­ные» помехи повышали волевую активность детей с высоким уровнем и снижали волевую активность детей с низким уровнем целеустремленности.

Все старшие дети способны ставить игровые цели. Они обсуждают тему, сю­жет игры, игровое деление ролей.

Саша (3 года) учится произносить звук «р». Повторяет много раз — «Нюра». С востор­гом констатировал: «„Р" у меня появляется». Он был очень взволнован и весь устрем­лен к одной цели — правильно сказать «р». «Я дазе весь дрозю (дрожу)», — заявил он нам (из дневника Н. А. Менчинской).

Старший дошкольник способен контролировать не только предметные дейст­вия, но и свое поведение. Произвольное поведение — это поведение, построенное по собственным правилам и образцам, согласующимся в то же время с нормами, принятыми в обществе (Бугрименко, 1978).

Произвольное поведение формируется в коллективной игре, основанной на соблюдении детьми игровых правил. В предложенной игре дети изготавливали кукол (каждый выполнял одну операцию, как на конвейере) и «продавали» их в магазине. В одном случае выполнение детьми ролевых правил контролировал взрослый, в другом — осуществлялся парный контроль двух детей. Оказалось, что произвольное поведение ребенка в игре, т. е. подчинение ролевым правилам, зависит от формы контрольных взаимоотношений, в которые он включается во время игры. Произвольное поведение складывается, когда осуществляется дву­сторонняя форма контрольных отношении между двумя детьми, т. е. когда дети сами выступают носителями определенных требований.

Ребенок, усвоивший необходимость выполнения определенных правил, тре­бует их выполнения и от взрослых, совершая усилия для того, чтобы добиться от взрослых их выполнения. Ориентируясь на положительный образец, дети способ­ны проявить выдержку, совершить усилия, чтобы сдержать слезы.

5 лет 3 месяца 22 дня. Плачет довольно часто, ушибется — ревет. Я постоянно говорю ему, что тимуровцы не плачут. Сегодня впервые эти слова оставили след в сознании. Упал сегодня в саду, подбежал ко мне и сказал: «Я сжал губы и все». Придя домой, про­должал говорить на эту тему: «Если я не буду плакать, меня примут в тимуровцы? А ко­мандиром будет тот, ктр. никогда не плачет» (из дневника Н. А. Менчинской).

Старшие дети могут осознавать справедливость требований, предъявляемых к ним взрослыми, но в то же время поступать импульсивно. Отрицательно оценивая свою неспособность совершить усилия самостоятельно, дети просят взрослых ор­ганизовать их поведение. Например, Ваня (6 лет) говорит: «Я мог бы и один идти в детский сад, но вы меня лучше отведите. Я же все лужи один обойду и приду в детский сад мокрым».

В дошкольный период воля проходит важный этап своего формирования в связи с подготовкой детей к учению и к труду. Важнейшим условием готовности ребенка к систематическому труду в школе является умение подчинить свои дей­ствия заранее поставленной цели, планировать деятельность, контролировать ее выполнение, преодолевать препятствия, добиваться во что бы то ни стало хоро­ших результатов в своей работе, подчиняться требованиям школьного режима, учителя. Недостаточное волевое развитие чаще является причиной неуспеваемо-

280 Глава 19. Развитие волевой сферы ребенка

сти ребенка, чем его интеллектуальная или физическая слабость. Ребенок слабой воли не может следовать требованиям школьной жизни, затрудняется управлять своими психическими процессами в соответствии с учебной задачей, руковод­ствуется преимущественно ближайшими целями и задачами. Чтобы успешно ос­ваивать учебную деятельность, ребенок должен поступать в школу, имея доста­точный уровень развития воли.

Вопросы аля повторения

1. В чем проявляется волевое развитие ребенка?

2. Каким образом развитие воли связано с развитием личности ребенка?

3. В чем состоит отличие импульсивного поведения оті волевого?

Практические задания

1. Разработайте схему наблюдения и понаблюдайте за игрой детей младшего, среднего и старшего детского возраста. Опишите особенности и длительность удержания цели детьми разного возраста.

2. Пронаблюдайте и опишите особенности проявления волевых усилий детйми в различных видах деятельности.

3. Выявите с помощью наблюдения и бесед основные мотивы, побуждающие ре­бенка осуществлять волевое поведение.