§ 3. Ребенок и «детское обшество» 243

Широк круг людей, входящих в семейную микросреду ребенка. Особо значи­мое место в ней занимает мать. Ей, как «самому любимому человеку», отдают предпочтение дети всех возрастных групп детского сада. Так называли ее в бесе­дах — 57 %, изобразили в рисунках — 49,6 % детей¹: «Она очень красивая и добрая такая» (Виталик); «Моя мама медсестра. Она всех лечит, чтоб никто не болел. Я люблю ее» (Сережа); «Я люблю с мамой играть в шахматы» (Слава); «Мама го­товит обед вкусный и купает нас с Юриком. Она все умеет делать» (Жанна). В числе «самых любимых» у детей и отец (в беседах — 23 %, в рисунках — 18 %). Обращает на себя внимание частое указание детьми на брата и сестру как на са­мых любимых членов семьи (в рисунках их образы встречаются даже чаще, не­жели образ отца, — 22 %). Среди самых любимых дети называют и рисуют так­же бабушку и дедушку (6,1 %), более дальних родственников (тетя, дядя), знако­мых: «Бабушка вкусные пироги с капустой печет и шапочку мне связала» (Ира), «Люблю бабушку, она ласковая такая и меня тоже любит» (Лариса); «Бабушка не ругает никогда и сказки мне всегда рассказывает» (Коля); «Это соседка наша те­тя Лена: когда мамы нет, она со мной играет» (Тома).

Проявляются некоторые тендерные различия в отношении детей к членам се­мьи: например, мальчики значительно чаще девочек предпочитают представите­лей своего пола — отца, брата, дедушку.

Взрослым членам семьи следует способствовать созданию наиболее благопри­ятной семейной атмосферы в целом для психического развития ребенка. Воспи­тателю — быть главным помощником в этом нелегком процессе.

§ 3. Ребенок и «детское общество»

Важное значение для психического развития ребенка имеет общение его с други­ми детьми. Интерес-к сверстнику пробуждается у ребенка генетически несколько позже, чем к взрослым, — в конце первого года жизни. Однако постепенно он ста­новится все более настоятельным, особенно в дошкольные годы.

Трудно найти для ребенка 4-5 лет более тяжелое наказание, чем лишение его возможности общения с другими детьми. С того момента, как ребенок попадает в группу детей, его индивидуальное развитие уже нельзя рассматривать и изучать вне специфики его взаимоотношений с другими членами «детского общества». Важно учитывать это влияние, потому что в нашей стране детские сады становят­ся всеобщим средством воспитания дошкольников. Характер взаимоотношений ребенка с теми сверстниками, среди которых он живет, положение ребенка в этой группе в немалой степени определяют его развитие.

«Одним из решающих факторов общественного воспитания детей, — отмечала А. П. Усова²,— является само общество детей, внутри которого и формируется че­ловек как общественное существо. Несомненно, речь может идти о каких-то са­модеятельных формах, в которых такое общество может складываться и разви-

Панъко Е. А. Опыт психологического изучения отношения детей к членам семьи // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания: Тез. докл. Всесоюз. конф. М., 1979. ² Усова А. П. Воспитание общественных качеств у детей в игре // Психология и педагогика игры до­школьников. М., 1966. С. 38, 47-48.

244 Глава 16. Условия развития личности ребенка

ваться даже и на ранних ступенях общественного развития детей. (...) Здесь ребе­нок выступает перед нами главным образом как субъект, лицо, живущее своей жизнью, как член маленького детского общества с его интересами, требованиями, связями, завоевывающий какое-то свое место в этом обществе».

Я. Л. Коломинский (1984) рассматривает дошкольную группу как генетически раннюю ступень социальной организации людей, сменяющуюся затем школьным коллективом, имеющую свою внутреннюю структуру и динамику.

Дети тянутся к обществу сверстников, но не всегда легко удается наладить благоприятные отношения с ними. Одни дети ведут себя в группе очень активно, они самоуверенны, им «легко дышится» в среде сверстников. Другие же не встре­чают здесь благоприятный «эмоциональный климат», чувствуют себя неуверен­но, несколько подавленно, нередко находятся в подчинении у первых. Почему? Благоприятные взаимоотношения со сверстниками рождают у ребенка чувство общности с ними, привязанности к группе. Отсутствие же их ведет к состоянию напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценно­сти и подавленности, либо агрессивность. Это плохо в обоих случаях, ибо может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вооб­ще, мстительность, враждебность, стремление к уединению.

Интерес в этом отношении представляет исследование ВГКисловской, прове­денное с помощью проективной методики. Детям показывали картинки с изобра­жением различных ситуаций: взаимоотношений ребенка с детьми и воспитателем в детском саду, с членами семьи дома. Предлагаемые ситуации могли иметь двой­ной эмоциональный смысл. Он был заключен в выражении лица главного героя картины, которое давалось в контурах. Ребенку предлагали веселое и огорченное изображение лица, он мог вставить любое из них, какое находил наиболее подхо­дящим для данной ситуации. Идентифицируя себя в значительной степени с ге­роем картинки, одни дети наделяли его веселым, другие — грустным лицом, по-разному объясняли свой выбор в зависимости от того, какие они сами испытыва­ли переживания, связанные с посещением детского сада, с эмоциональным кли­матом там: «Она рада, что пришла в детский сад» (подставляет «веселое лицо»); «Она любит детский сад» (подставляет «веселое лицо»); «Уже, наверное, Катя пришла, мы с ней дружим»; «Ей грустно (подставляет «грустное лицо»), никто не хотел с ней играть, она потом не хотела сама с ними играть»; «Подставлю девочке грустное лицо, не любит она в детский сад ходить, а мама ее привела и сказала, что ей надо на работу идти» (по материалам В. Кисловской).

Эмоционально положительное отношение к-сверстникам, детскому саду, вос­питателю выражали, как правило, дети, занимающие благоприятное положение в системе личных отношений в группе. Отрицательное же отношение — те, в чьей группе был неблагоприятный эмоциональный климат.

А как чувствует себя ребенок, если ему в группе симпатизирует только один человек? Большое значение, оказывается, имеет то, взаимная это или односторон­няя симпатия. Если она взаимная, этого достаточно, чтобы ребенок испытывал эмоционально-положительное отношение к сверстникам, группе и даже детскому саду в целом. Если же симпатия односторонняя, неразделенная, ребенок может остро переживать свое положение, неудовлетворенную потребность в избира­тельном общении.