§ 6. Музыкальная деятельность ребенка

Одним из любимых видов деятельности ребенка является музыкальная. Разно­образны виды ее — восприятие музыки, исполнительская деятельность, творчест­во, музыкально-образовательная деятельность. Каждый из этих сложных, специ­фических видов музыкальной деятельности охватывает несколько сфер и оказы­вает особое влияние на развитие музыкальных способностей, личности ребенка в целом.

Тонкое, дифференцированное восприятие, «слышание» музыки является важ­ным компонентом музыкальности. Восприятие музыки развивается прежде всего в процессе специального слушания музыкальных произведений. Значение этого вида деятельности в формировании будущей музыкальной культуры, любви к музыке высоко оценивается многими как отечественными, так и зарубежными специалистами (В. Н. Шацкая, Н. А. Ветлугина, И, Л. Дзержинская, Д. Б. Каба­левский, Д. Марселл и др.). Уже в детском возрасте в процессе слушания форми­руется «умение выслушать до конца произведение, следить за его расположени-

130 Глава 7. Художественная деятельность ребенка

ем, запоминать и узнавать его, различать его основную идею и характер, наиболее яркие средства музыкальной выразительности»¹.

Восприятие детьми музыки как вид деятельности включает также восприятие музыки в связи с ее последующим исполнительством, музыкально-дидактиче­ские игры для развития сенсорных способностей. В восприятии музыки тесно пе­реплетены интеллектуальные и эмоциональные процессы. На протяжении дет­ского возраста формируется дифференцированное и целостное восприятие му­зыки, развивается способность эмоционально откликнуться на общее настроение музыкального произведения.

Сформированные в процессе восприятия обобщенные способы действий (на­пример, вслушивание) оказывают положительное воздействие и на другие виды музыкальной деятельности ребенка, в том числе исполнительскую.

Детское музыкальное исполнительство представляет собой практическую, дос­таточно разнообразную деятельность — пение, музыкально-ритмическое движе­ние, игра на музыкальных инструментах. Пение, по мнению многих специали­стов, является первым и наиболее доступным видом музыкальной и исполни­тельской деятельности. В процессе пения не только успешно развиваются музыкальные сенсорные способности (особенно музыкально-слуховые представ­ления звуковысотных отношений, певческий голос), но и формируется эстетиче­ское отношение к окружающему, музыке.

В процессе ритмических музыкальных игр, упражнений, танцев дети учатся передавать музыкальные образы в движении в соответствии с музыкой. Благо­приятное воздействие этот вид деятельности оказывает не только на развитие двигательных навыков, ритмики, музыкальности в целом, но и на создание обще­го бодрого, радостного жизненного тонуса ребенка. Как верно отмечал основа­тель системы ритмического воспитания швейцарский педагог и композитор Э. Ж. Далькроз, «урок ритмической гимнастики должен приносить детям ра­дость, иначе он теряет половину своей цены»².

Все шире, активнее используется в детском возрасте игра на музыкальных ин­струментах. Дети учатся играть и на самых простых ударных инструментах (ко­локольчики, бубен, треугольники, барабан), и на металлофонах, цитрах, триолях, флейтах и др. В детском саду этой деятельностью дети занимаются как индиви­дуально, так и группой (в небольшом ансамбле, оркестре).

На протяжении детского возраста под влиянием воспитания и обучения со­вершенствуются все виды детского музыкального исполнительства, оно стано­вится все более выразительным. Это проявляется, по мнению специалистов (Н. А. Ветлугиной, А. В. Кенемана и др.), в развитии способности искренне и непо­средственно выражать эмоциональное содержание музыки, непринужденно дей­ствовать, в усвоении определенных способов пения, движения, игры на музы­кальном инструменте, в отражении в процессе исполнения индивидуального своеобразия ребенка.

Особое место в музыкальной деятельности детей занимает творчество (песен­ное, музыкально-игровое и танцевальное, импровизация на детских музыкаль­ных инструментах).

¹ Ветлугина Я. А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968. С. 98.

² Далькроз Э. Ж. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. 6-я лекция // Театр и искусство. (Без года.) С. 7.