Глава 14

СТАНОВЛЕНИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельное? общения. Изменение содержания и формы детских высказываний зависит от ::: менения формы общения. Переход от ситуативно-деловой формы, характери: для дошкольника, к внеситуативно-познавательной, а затем к внеситуатив?: личностной предъявляет определенные требования к речи детей и стимулиру: их к овладению такими ее сторонами, которые необходимы и достаточны для : шения стоящих перед ребенком коммуникативных задач. Речь ребенка прио<:: тает функции установления социальных контактов и планирования, реализа^ которых обеспечивается монологической контекстной речью и формой внутр -. ней речи. Важным направлением развития речи детей является превращение -.■■ в орудие мышления.

§ 1. Развитие словаря и грамматического строя речи

В процессе овладения словарным запасом можно выделить две взаимосвязаннь стороны — качественную и количественную.

Количественный рост словаря, указывает Д. Б. Эльконин (1964), находитс-прямой зависимости от условий жизни и воспитания детей, индивидуальные :: личия здесь более выражены, чем в какой-либо другой сфере психического у--вития. В исследованиях последних лет, посвященных словарю детей того in иного возраста, приводятся более высокие количественные показатели, чем, е: пример, в работе Н. А. Рыбникова, выполненной в 1926 г. Так, по данным В..": гиновой, к 3 годам в словаре ребенка насчитывается 1200 слов (против 400-60 которыми владел ребенок этого возраста полвека назад), а активный слова: шестилетнего ребенка достигает 3000—3500 слов (против 2500—3000).

Части речи в словаре детей разного возраста и с разным уровнем развит коммуникативной деятельности представлены неодинаково. Причем индивид альные различия, связанные с формой общения ребенка, перекрывают возра:" ные особенности вербальной функции у детей.

Лексика детей с ситуативно-деловой формой общения связана с конкретн: предметной ситуацией. Это выражается в большом количестве существительнь: Прилагательные либо отсутствуют, либо показывают атрибутивные свойст: предметов и явлений: цвет и размер (96,4 % всех прилагательных). 98 % всех г.:: голов фиксируют только конкретные предметные действия.

У детей с внеситуативно-познавательной формой общения, где на первый п.:: выступают задачи получения от взрослого информации о предметах и явлени­ях, способах действий, лексика освобождается от привязанности к конкретн: ситуации. Расширяется запас слов, связанных с отражением качеств предмет:: окружающего мира. Появляются прилагательные, определяющие эстетическ:

§ 1. Развитие словаря и грамматического строя речи 215 '

(11,25 %) и эмоциональные (5 %) свойства, глаголы, обозначающие волевые и ин­теллектуальные действия (6,24 %).

Для детей с внеситуативно-личностной формой общения, стремящихся полу­чить информацию о нормах отношений между людьми, сопоставить свою точку зрения с точкой зрения взрослого, характерно общее усложнение грамматики. Прилагательные распределяются следующим образом: атрибутивные — 69,80 %, обозначающие эстетические свойства — 14,65 %, этические — 3,32 %, обозначаю­щие физические состояния — 9,3 %, возрастает доля глаголов волевого и интел­лектуального действия. Другая сторона овладения словарем касается процесса усвоения детьми семантики слов, развития их значения. Процесс овладения сло­варем тесно связан с овладением понятиями. У Л. С. Выготского читаем: «Значе­ние слов с психологической стороны... есть не что иное, как обобщение или поня­тие. ...Мы вправе рассматривать значение слова как феномен мышления»¹.

В первую очередь дети детского возраста овладевают названиями наглядно представленных или доступных их деятельности групп предметов, явлений, ка­честв, свойств, отношений. Это объясняется наглядно-действенным и наглядно-образным характером мышления детей. По этой же причине в словаре ребенка почти отсутствуют абстрактные понятия.

Смысловым содержанием слова дошкольник овладевает постепенно, по ме­ре развития познавательных возможностей. Этапы этого усвоения раскрыты М. М. Кольцовой (1973,1980). Для ребенка конца первого — начала второго года жизни слово обозначает только один определенный предмет. Здесь слово эквива­лентно чувственному образу предмета.

К концу второго года жизни слово для детей обозначает группу однородных предметов («кукла» — это различные куклы). Значение слова здесь шире, вместе с тем оно менее конкретно.

В 3—3,5 года у детей наблюдается более высокая степень обобщения: слово обозначает несколько групп однородных предметов («игрушки», «посуда»). Сиг­нальное значение такого слова очень широко, вместе с тем оно значительно уда­лено от конкретных образов предметов.

Последняя степень обобщения — в слове как бы дан итог ряда предыдущих уровней обобщения (слово «вещь», например, содержит в себе обобщения, давае­мые словами «игрушки», «посуда», «мебель» и др.). Сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными предметами прослежива­ется с большим трудом. Такой уровень обобщения доступен детям лишь на пятом году жизни.

Употребляемые детьми слова третьей и четвертой степеней обобщения («доб­рый», «злой», «хороший», «люди», «пища») бедны по содержанию и не могут быть отнесены к сигналам, несущим высокие степени обобщения.

Формирование у детей высоких степеней обобщения происходит в результате образования условных связей. При систематической работе, отмечает М. М. Коль­цова (1980), это совершается довольно легко.

Накопленный в речи ребенка словарный запас сам по себе не может служить целям общения и познания. Для этого необходимо уметь строить словосочетания и предложения, соблюдая правила грамматики.

¹ Выготский Л. С. Мышление и речь // Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М, 1983. Т. 2. С. 322.

216 Глава 14. Становление речи у детей

В раннем возрасте употребляемые ребенком грамматические средства посте­пенно начинают приобретать для него смысловую нагрузку. Ребенок усваивает, по выражению Ф. А. Сохина (1974), «значение формы», т. е. значение приставок, корней, суффиксов — тех элементов слова, на которых основано словопроизвод­ство. В этот период у детей появляются ошибки по аналогии (мячиком — палоч­кам, иглом, красная — Таниная). Ребенок употребляет одну грамматическую фор­му для выражения значений, которые в языке выражаются разными грамматиче­скими формами.

К 3-3,5 года ребенок усваивает основные грамматические закономерности: изменяет слова по падежам, числам, лицам^ употребляет все времена глагола, строит простые и сложные (союзные и бессоюзные) предложения.

В детском возрасте грамматический строй речи совершенствуется. Дети овла­девают системой морфологических средств оформления грамматических катего­рий, усваивают типы склонений и спряжений, традиционные формы чередования звуков, способы словоизменения и словообразования, учатся строить более слож­ные предложения. Однако поскольку русский язык имеет сложную систему грамматических правил и множество исключений из них, многочисленные слу­чаи переноса ударения (земля — земли), в течение всего дошкольного детства, ко­гда идет активный процесс усвоения грамматических средств, речь детей изоби­лует грамматическими ошибками

Дошкольное детство — это этап усвоения «формы значения». Дети подмечают значения, которые имеют в составе слова те или иные грамматические элемен­ты — морфемы. В основе этого явления лежит ориентировка ребенка на звуковую форму слова. Это проявляется, в частности, в так называемом «ложном истолко­вании» слов, множество примеров которого приводит К. И. Чуковский. Напри­мер, в слове отпугивать ребенок видит тот же корень, что в пуговице, слово граб­ли сближает со словом грабитель, наблюдением считает все, лежащее на блюде.

Однако, подмечая значения, которые несут морфемы, дети не могут выделить эти морфемы из слова. Так, в эксперименте, проведенном Д. Н. Богоявленским, дети 5-6 лет правильно различали смысловые оттенки незнакомых слов ларь (объясняемое им как зверь), ларенок, ларище. Но объяснить, в чем разница между словами, т. е. вычленить суффиксы, не могли. Здесь имеет место первичная, или неполная, абстракция, доступная детям без специального обучения.

На этой основе у детей формируется обобщенный образ отношений граммати­ческих форм в словах и словоформах, что приводит к складыванию механизма аналогии, выработке речевых шаблонов, а это, в свою очередь, является основой языкового чутья детей.

Чуткость к языковым явлениям проявляется в способности детей понимать и употреблять новые слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее усвоенными словами, формами и их сочетаниями.

Яркой иллюстрацией широкого использования детьми речевых шаблонов в процессе самостоятельного словообразования является детское словотворчество, которое составляет одну из главных особенностей развития речи ребенка. В сло­вотворчестве проявляются способности детей создавать неологизмы, такие как, например, отсонилась, банане, вытонул. Т. Н. Ушакова выделяет три основных принципа, по которым дети образуют новые слова: а) часть какого-нибудь слова