§ 2. Влияние семейной микросреды на развитие личности ребенка 241

§ 2. Влияние семейной микросреды на развитие личности ребенка

Ближайшим социальным окружением, в которое попадает ребенок, является, как правило, семья. Огромно влияние ее на формирование личности растущего чело­века. Особая значимость семейной микросреды объясняется в большой степени тем, что самостоятельность ребенка относительна, благополучие и сама жизнь его зависят от заботы и помощи воспитывающих его взрослых людей. Воздействия такого рода, как одобрение и неодобрение, в особенности со стороны родителей, приобретают в данный период детства такую побудительную силу, что служат ре­гулятором поведения и стимулом психического развития.

Каково же влияние семейной атмосферы на формирование отдельных свойств личности детей, некоторых особенностей их поведения? Изучением этого вопро­са занимались как психологи, так и психотерапевты.

Детские психиатры и психотерапевты утверждают, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов — предрасполагающий фак­тор для невроза навязчивых состояний (обсессивно-компульсивного расстрой­ства) и ряда других форм нарушений развития личности.

Большой и ценный для науки и практики материал о влиянии семьи на со­стояние ребенка, формирование его личностных качеств представлен в работах отечественных педагогов и психологов А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского (1973), Э. Г. Эйдемиллера (1990, 1999) и др. Интересные данные содержатся и в ряде психологических исследований. Так, например, белорусский психолог Г. М. Красневская изучала проблему неуверенности в своих силах у учащихся 1 _:го класса. Для таких детей были характерны прежде всего замкнутость, робость, пассивность, беспомощность, низкая самооценка и уровень притязаний. Как пра­вило, неуверенные дети не проявляют инициативы в общении, речь их робкая и крайне неразвернутая, круг товарищей очень узок, а то и совсем отсутствует.

Исследователь обратила внимание, что родители неуверенных в себе детей стремились изолировать своего ребенка от детского окружения при домашнем воспитании, лишали его элементарной самостоятельности. Для них характерно было постоянное навязчивое назидание и морализирование с целью приучения к хорошему, положительному, за промахи и неудачи — оскорбление, унижение, вы­смеивание и физические наказания, внушение ребенку его слабости и неполно­ценности. Действуя в разнообразных сочетаниях и комбинациях, эти особенно­сти отношений отрицательно влияли на самооценку и притязание ребенка, спо­собствовали формированию неуверенности в своих силах.

В каждой семье между ребенком и родителями складываются особые индиви­дуальные отношения, и в то же время в них можно найти что-то общее. В зависи­мости от того, какие пути руководства, отношения с ребенком преобладают у ро­дителей, их условно подразделяют на несколько групп, но наиболее часто на «демократическую» и «авторитарную» («контролируемую»).

Для «демократической» формы семейного воздействия на детей характерна тенденция многое разрешать, большой контакт с ребенком, доверие к нему, ува­жение, стремление родителей избегать решений по произволу, разъяснение при­нятых в семье правил, содержательные ответы на детские вопросы, удовлетво-

242 Глава 16. Условия развития личности ребенка

ряющие их любознательность. «Авторитарная» атмосфера в семье характеризу­ется большим числом ограничений в отношении детей. Преобладающим стилем руководства родителей-«диктаторов» является стиль с опорой на незыблемость собственного авторитета и беспрекословное подчинение, общение с целью разъ­яснения правил поведения сведено до минимума.

Отмечено различие в личностных качествах в поведении детей детского воз­раста «авторитарных» и «демократических» родителей. Дети из «демократиче­ских» семей чаще проявляли стремление к творчеству, инициативность, тенден­цию к лидерству, нонконформизму (отрицание конформизма), обнаруживали больше эмоциональности в своих социальных взаимоотношениях.

В ряде исследований, проведенных в русле социометрии, установлено влия­ние особенностей семьи на статус ребенка в коллективе сверстников. Общая тен­денция полученных при этом результатов заключается в том, что более благопри­ятные условия семейного воспитания (культурный уровень родителей, полная семья, положительные взаимоотношения между родителями, демократический стиль руководства, теплота отношений к детям и т. п.) сочетаются с высоким, а неблагоприятные — с низким социометрическим статусом ребенка среди свер­стников.

Установлено, что чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем более склонен он к пассивности и апа­тичности, и очень вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый ха­рактер. Психологический климат в семье, т. е. характер общения с детьми, уро­вень интереса к ним, к их проблемам, равно как и проявление (или непроявле­ние) заботы и внимания к ним, имеет большое значение для формирования морального облика растущего человека. Необходимо, чтобы в семьях складыва­лись благоприятные отношения, чтобы семейная атмосфера, в которой растет ре­бенок, рождала чувство «полной защищенности» (А. С. Макаренко).

Влияет ли размер, состав семьи на формирование личности ребенка? Сказы­вается ли различие (единство) в подходе к ребенку? В исследованиях, проведен­ных под руководством Т. А. Репиной (1979), была обнаружена прямая связь между числом взрослых, воспитывающих ребенка, и такими его качествами, как умение проявить сочувствие к другому, отсутствие агрессивности и общая зависимость, организаторские умения, самостоятельность, настойчивость. Если в воспитании ребенка наряду с родителями принимают участие бабушки и дедушки, он в боль­шей степени проявляет сочувствие к окружающим, более доброжелателен к лю­дям, но одновременно менее самостоятелен, менее настойчив, в меньшей мере владеет организаторскими качествами.

Роль, влияние каждого члена семьи на развитие определяется в значительной степени тем, как ребенок воспринимает и оценивает каждого из них, какое у него сложилось представление и отношение к каждому члену семьи. Детская привя­занность, чувства к родным выражаются многими путями — они и в желании поиграть, повозиться с ними, и в требовании общества матери, когда он болен или испуган, в подаренном отцу кораблике, вылепленном собственными руками, и в букетике цветов, собранном для бабушки, в ласках, нежностях ребенка, его со­переживаниях радостям и печалям родителей. Эти чувства и в рисунках, выска­зываниях детей.