§ 2. Развитие внимания у детей 181

Еще недостаточно развиты у детей младшего школьного возраста такие свой-:гза внимания, как распределение и переключение. Однако и эти свойства вни->;: іния, как и другие, совершенствуются. При этом развитие каждого отдельного свойства внимания имеет свою логику и протекает во времени не всегда монотон--: :•. равномерно. Результаты специального исследования динамики свойств вни-',-іния у детей дошкольного и младшего школьного возрастов, проведенного Г. М. Угаровой (1994), дали основание сделать вывод о том, что в возрасте от пя-т.'. до восьми лет происходит радикальная структурная перестройка функции внимания — если вначале центральным свойством выступает объем внимания, то з дальнейшем эта роль переходит к устойчивости, распределению и переключе-кию, а у детей 7 лег и старше наблюдается возникновение единого структурного комплекса.

Под воздействием специально организованного обучения все свойства внима­ния в той или иной степени совершенствуются. Выявлена при этом важная роль внутренней мотивации и заинтересованности ребенка в предлагаемой ему дея­тельности.

Педагогам хорошо известна отвлекаемостъ детей от деятельности, трудность сосредоточения их на чем-то малоинтересном, неважном. Причины рассеянности могут быть самыми разными — эмоциональные проблемы, анемия (малокровие), 'олезни носоглотки (например, аденоиды), затрудняющие поступление воздуха в легкие, а следовательно, обедняющие кислородное питание мозга. В этих случаях :ледует посоветовать родителям показать ребенка врачу, чьи рекомендации мо­гут возвратить ребенку работоспособность. Одной из частых причин рассеянно­сти является быстро возникающее утомление при выполнении ребенком трудной ■: неинтересной для него работы, требующей длительного сосредоточения. При­свой рассеянности детей может стать перегрузка мозга большим количеством і печатлений, отсутствие или слабое развитие переключаемости внимания. Изо-'::лие ярких переживаний, полученных ребенком в воскресные дни (представле-- ле в клубе, театральный спектакль, гости, остросюжетный фильм и т. п.), не дает : ебенку возможности сосредоточиться на деятельности, предлагаемой ему в по-гдельник. Разбросанность интересов (которой, кстати, порой способствуют и са-:: взрослые) также может привести к рассеянности. Неправильное воспитание тоенка в семье (отсутствие четкого режима занятий, развлечений, отдыха, осво-: ждение его от всех обязанностей и одновременно выполнение всех его прихо-:й) также может быть причиной подлинной рассеянности. В рассеянности ре--нка порой повинен и педагог, когда он проводит занятия с детьми неинтересно, :увлекательно, монотонно. Ребенку становится скучно, и он стремится искать злекательные занятия на стороне.

Важным средством, предотвращающим рассеянность, является правильное пе-

.гогическое общение с детьми. Ш. А. Амонашвили (1986, с. 57) пишет: «Проводи

гоки по строгим традиционным правилам — „Сидите смирно! Не шевелитесь!

_ лушайте меня!" и т. д. и т. п. — и дети сразу начнут скучать, зевать. Задавай им

гнятия со всей строгостью и серьезностью, так сказать, в чисто дидактическом

хе, — и детям скоро надоест учиться. Пытался я проводить, ради опыта, такие

-юки по принципу „передачи и усвоения", и мне показалось, что на них дети как

дто отделялись от меня. Скучно было на этих уроках, как будто я допрашивал

::. заставлял их выдать мне какую-то важную тайну, а они не доверяли мне».

182 Глава 11. Развитие внимания у детей

Живая, эмоциональная, выразительная речь педагога, пропитанная доверием и уважением к ребенку, шуткой и юмором, не может оставить безразличным уче­ника, не пробудить его внимания.