§ 3. Формирование представлений детей о труде взрослых 137

Д. Б. Эльконин описывает такой эксперимент. Детям дали молоток, гвозди, дощечки и предложили четыре разных вида задания: сделать повозочку, сбить дощечки, вколачивать в них гвозди и просто постукивать молотком. 72 % малы­шей выполняли только первые два задания. Старшие дети, побуждаемые чувст­вом ответственности, — все четыре, но два последних превратили в демонстра­цию своей силы и сноровки. Бессмысленный труд непривлекателен для детей так же, как и для взрослых. Маленькие дети не могут ставить перед собой созида­тельные цели.

Вначале это делают взрослые, формулируя конкретные задачи той или иной деятельности. Постепенно развивается целенаправленность — способность наме­тить цель и добиваться ее осуществления.

§ 3. Формирование представлений детей о труде взрослых

Одним из путей формирования у ребенка стремления к трудовой деятельности является ознакомление с трудом взрослых. Сюда включаются элементарные зна­ния о труде окружающих ребенка людей, видах и орудиях труда, труде людей на фабриках, заводах, в сельском хозяйстве. Знания о трудовой деятельности людей являются центральным звеном знаний о социальной действительности. Эти зна­ния имеют решающее значение в социализации личности ребенка. Они обеспечи­вают понимание задач общества и каждого человека. Знания о труде людей и по­нимание значения трудовой деятельности обусловливают развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности, положительного отношения к тру­ду и его результатам уже в детском возрасте.

Знания о мотивах, направленности труда регулируют поступки детей, пере­страивают их отношение к собственному труду, к труду взрослых, а также к пред­метам, созданным людьми.

Формирование у детей правильных представлений о труде взрослых, приви­тие интереса и уважения к людям труда, положительного эмоционального отно­шения к трудовой деятельности окружающих людей — важнейший компонент психологической готовности к труду.

В отечественной психолого-педагогической литературе есть немало исследова­ний, посвященных проблеме ознакомления детей детского и школьного возраста с трудом взрослых. Разработаны принципы ознакомления детей с общественной жизнью, с трудовой деятельностью людей, намечены пути усвоения определен­ного познавательного материала, конкретизировано содержание ознакомления с трудом взрослых, определены требования к качеству знаний детей о труде (Т. В. Ендовицкая, В. И. Логинова, Я. 3. Неверович, О. И. Соловьева, В. А. Фро­лова, В. И. Глотова и др.).

На протяжении всего дошкольного детства в соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» осуществляется ознакомле­ние детей с различными видами трудовой деятельности, с различными профес­сиями. Сначала детей знакомят с трудом работников детского сада, затем с тру­дом людей в ближайших учреждениях и предприятиях, причем в каждой новой

138 Глава 8. Психологическая подготовка детей к труду

возрастной группе предусматривается рассмотрение и уточнение знаний по от­дельным профессиям.

Ребенок-дошкольник обладает высоким уровнем познавательной активности и очень рано начинает интересоваться трудовой деятельностью людей. Жизнь ре­бенка протекает в определенной социальной среде, в которой он ежедневно имеет возможность наблюдать труд взрослых, накапливать впечатления, а затем в играх и в быту стремится подражать взрослым. Поощрение этого интереса, утоление жажды знаний о труде взрослых, создание условий для получения максимально­го объема такой информации и наиболее эффективного ее усвоения имеет перво­степенное значение. Знания о профессиях дети получают от родителей, воспита­телей, старших братьев и сестер, дедушек и бабушек и других членов семьи, от сверстников, из собственных наблюдений, а также с помощью средств массовой информации (кино, радио, телевидения, литературы и т. п.). Усвоение детьми оп­ределенных знаний о труде людей различных профессий приводит к возникнове­нию у них нового типа поведения, который опосредуется сложившимися пред­ставлениями о трудовых и общественных функциях людей, об отношениях к тру­ду и друг к другу.

Старшие дети знакомы с различными видами труда (производственным, сель­скохозяйственным, в сфере обслуживания и т. п.). В перечне профессий, извест­ных детям, выделено более 90 наименований. Каждый ребенок знает от 4 до 13 профессий. Бесспорно, это не означает, что о каждой названной профессии ре­бенок имеет исчерпывающие представления, однако такой широкий диапазон на­именований убедительно демонстрирует огромную заинтересованность детей трудовой сферой человека¹.

Наиболее популярными являются профессии системы «человек — техника», и в первую очередь водителя различных видов транспорта — легкового, грузово­го, железнодорожного, а также различных видов сельскохозяйственных машин (шофер, машинист, тракторист, комбайнер и т. п.); строительные специальности (сварщик, крановщик, бульдозерист, экскаваторщик, столяр, слесарь, маляр и др.); военные — летчик, танкист, ракетчик, вертолетчик, космонавт; а также различные рабочие профессии — грузчик, кочегар, механик, шахтер, ткачиха, оптик, поли­ровщик, полиграфист и др.

На втором месте профессии системы «человек — человек»: врач, воспитатель, няня, музыкальный руководитель, учитель, продавец, повар, медсестра, милицио­нер и др.

Хорошо знакомы детям профессии системы «человек — природа»: садовник, дрессировщик, хлебороб, рыбак.

И только 10,6% наименований обозначают профессии системы «человек — художественный образ». Каждая из выделенных профессий называлась один раз, исключение составляют профессии артиста цирка, балерины, музыканта.

Часто наименование профессии дети заменяют названием предприятия или учреждения (в зоопарке, на ферме, на заводе, где делают игрушки, где делают бу-

Белоус А. Н. К вопросу об особенностях представлений детей детского возраста о труде взрослых // Проблемы формирования социально-психологической готовности к труду. Минск, 1981.