Глава 17

РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ

И МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА

§ 1. Самосознание в раннем возрасте

Психическое развитие человека, становление его как личности связано с форми­рованием самосознания — осознанием и отношением к себе как к физическому, духовному и общественному существу.

Самосознание является продуктом развития человека, его прижизненным образованием. Оно развивается в процессе собственной активной деятельности ребенка, на основе его взаимоотношений с окружающими (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович и др.).

Развитие самосознания протекает индивидуально у каждого ребенка, но, как правило, к концу года жизни первые признаки возникновения его уже можно за­метить: ребенок начинает выделять себя, свое тело из окружающего его простран­ства. Дальнейшее развитие самосознания связано с осознанием своих желаний и вообще мотивов деятельности. Это помогает ему перейти на следующую ступень в развитии самосознания — отделить себя от своих действий.

Первоначально ребенок не осознает себя субъектом деятельности. «Катя гу­лять», «Боря пать», — говорят дети раннего возраста о себе.

Важный момент в развитии самосознания наступает на третьем году жизни, когда ребенок начинает отделять действие от предмета, за которым оно первона­чально было жестко закреплено. Он наступает не «вдруг», не сам собой, а в ре­зультате выполнения ребенком предметного действия в новых условиях и пере­носа его на другие предметы. Ребенок «качает», «кормит», «моет» уже не только свою самую любимую куклу Таню, эти же действия он может совершать и с дру­гими предметами (с куклами Катей, Олей и др.), «кормить» не только маленькой алюминиевой ложечкой, но и пластмассовой и даже палочкой, заменяющей ее, и т. п. Действуя с предметами, он сравнивает свои действия с действиями взрос­лых, находит в них сходство, различие, все чаще действует без непосредственной помощи взрослого. И вот у ребенка появляется свое желание, порой отличное от желания взрослого, свое личное действие, к которому он относится как к своему, самостоятельно совершенному действию.

«Я играю», «я одеваюсь», «я ем» и все чаще «я сам» — заявляет малыш о себе на третьем году жизни. Переход от обозначения себя в третьем лице к личному местоимению первого лица «я» — одно из важных достижений раннего возраста. Некоторые психологи (Божович Л. И., 1968) считают даже возникающую у ре­бенка к концу раннего детства систему «Я» и рождаемую ею потребность дейст­вовать самостоятельно, реализовать, утвердить свое «я» - центральным новооб­разованием данного периода. Среди других новообразований, появляющихся вслед за этим, особое значение для развития ребенка как личности имеет само­оценка.

§ 2. Развитие самосознания и самооценки в детском возрасте 251

За счет каких источников, в силу каких причин происходит развитие самосо­знания и самооценки? Отечественные психологи движущую силу развития само­сознания видят в «растущей реальной самостоятельности индивида, выражаю­щейся в изменении его взаимоотношений»¹.

§ 2. Развитие самосознания и самооценки в детском возрасте

Самостоятельнее, все более независимым от взрослых становится дошкольник. Расширяются, усложняются и его взаимоотношения с окружающими. Это дает возможность более полно и глубоко осознать себя, оценить достоинства и недос­татки как свои собственные, так и окружающих.

Решающее значение в генезисе самооценки на первых этапах становления личности (конец раннего, начало детского периода) имеет общение ребенка со взрослыми. Вследствие отсутствия (ограниченности) адекватного знания своих возможностей ребенок первоначально на веру принимает его оценку, отноше­ние и оценивает себя как бы через призму взрослых, целиком ориентируется на мнение воспитывающих его людей. Элементы самостоятельного представления о себе начинают формироваться несколько позже. Впервые проявляются они, как показывают специальные исследования (Ананьев Б. Г., 1980, и др.), материалы дневников, в оценке не личностных, моральных качеств, а предметных и внешних («А у меня есть самолет», «А зато у меня есть вот что» и т. п.). В этом проявляется неустойчивость представлений о другом и о себе вне ситуации узнавания, сохра­няющиеся элементы неотделенности действий от предмета.

Существенным сдвигом в развитии личности ребенка является переход от предметной оценки другого человека к оценке его личностных свойств и внутрен­них состояний самого себя.

Во всех возрастных группах дети обнаруживают способность объективнее оценивать других, нежели самих себя. Но здесь наблюдаются определенные воз­растные изменения. Редко от старшего ребенка на вопрос «Кто у вас самый хоро­ший?» мы услышим «Я самый хороший», что так характерно для самых малень­ких. Но это не означает, что детская самооценка собственной личности теперь низкая. Дети уже стали «большими» и знают, что хвастать некрасиво, нехорошо. Совсем необязательно прямо заявлять о своем превосходстве. В старших группах можно заметить детей, которые оценивают себя с положительной стороны кос­венным путем. На вопрос «Какая ты: хорошая или плохая?» они обычно отвеча­ют так: «Я не знаю... Я тоже слушаюсь», «Я тоже умею считать до 100», «Я всегда помогаю дежурным», «Я тоже никогда не обижаю детей, делюсь конфетами» и т. п.

В детском возрасте оценка и самооценка носят эмоциональный характер. Из окружающих взрослых наиболее яркую положительную оценку получают те из них, к которым ребенок испытывает любовь, доверие, привязанность. Старшие дети чаще подвергают оценке внутренний мир окружающих взрослых, дают им более глубокую и дифференцированную оценку, нежели дети среднего и младше­ го возраста. . -, '

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М„ 1946. С. 677.

252 Глава 1 7. Развитие самосознания и мотиваиионнои сферы ребенка

Сравнение самооценки ребенка в разных видах деятельности показывает не­одинаковую степень ее объективности («переоценка», «адекватная оценка», «не­дооценка»). Правильность детской самооценки в значительной мере определяет­ся спецификой деятельности, наглядностью ее результатов, знанием своих уме­ний и опытом их оценки, степенью усвоения истинных критериев оценки в данной области, уровнем притязания ребенка в той или иной деятельности. Так, детям легче дать адекватную самооценку выполненного им рисунка на конкрет­ную тему, нежели верно оценить свое положение в системе личных отношений.

Установлено, что статус, положение ребенка в группе также влияет на само­оценку ребенка. Так, например, тенденцию к переоценке чаще обнаруживают «непопулярные» дети, чей авторитет в группе невысок; недооценку — «популяр­ные», эмоциональное самочувствие которых достаточно хорошее.

Самооценка детей детского возраста по-разному проявляется в зависимости от их отношения к деятельности. Наиболее благоприятными для формирования динамической самооценки у старших детей являются такие виды деятельности, которые связаны с четкой установкой на результат и где этот результат выступа­ет в форме, доступной самостоятельной оценке ребенка (например, игры с броса­нием стрелы в цель, игра в мяч и в классики). В этом случае дети руководствуют­ся мотивом повышения самооценки, в то время как при выполнении деятельно­сти продуктивного характера (например, вырезание из бумаги), связанной с необходимостью осуществления достаточно тонких операций, не вызывающих яр­кого эмоционального отношения, мотивы самооценки отступают на задний план, а первостепенное значение для детей приобретает интерес к самому процессу деятельности. Точность и объективность оценки и самооценки детей растут по мере овладения детьми правилами игры, приобретения личного опыта.

К концу детского возраста самооценка ребенка, его оценочные суждения об ок­ружающих постепенно становятся все более полными, глубокими, детализиро­ванными, развернутыми.

Эти изменения объясняются в значительной степени появлением (увеличени­ем) интереса старших детей к внутреннему миру людей, переходом их к личност­ному общению, усвоением значимых критериев оценочной деятельности, разви­тием мышления и речи.

В самооценке ребенка находят отражение развивающиеся у него чувства гор­дости и стыда.

Развитие самосознания находится в тесной связи с формированием познава­тельной и мотивационной сферы ребенка. На основе их развития в конце детско­го периода появляется важное новообразование — ребенок оказывается способ­ным в особой форме сознавать и самого себя и то положение, которое он в данное время занимает, т. е. у ребенка появляется «осознание своего социального „я" и возникновение на этой основе внутренней позиции»¹. Данный сдвиг в развитии самооценки имеет важную роль в психологической готовности ребенка к обу­чению в школе, в переходе к следующей возрастной ступени. Возрастает к кон­цу детского периода и самостоятельность, критичность детской оценки и само­оценки.

Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избр. психологические труды. М., 1980.