§ 2. Развитие памяти в дошкольном и младшем школьном возрасте 191

зшое мышление, т. е. психические качества, которые в непосредственном запо­минании не играют сколько-нибудь существенной роли.

Развитие произвольной памяти начинается с выделения ребенком специаль­ных мнемических задач на запоминание и припоминание. Причем цель припом­нить появляется раньше цели запомнить, сначала развивается произвольное вос­произведение, а вслед за ним и произвольное запоминание.

3. М. Истомина (1978), изучая особенности произвольной памяти детей, уста­новила, что ребенок осознает и выделяет мнемические цели лишь тогда, когда сталкивается с такими условиями, которые требуют от него активного припоми­нания и запоминания. Однако само по себе наличие такого требования еще не мо­жет привести к осознанию данной цели. Важен также мотив, побуждающий ре­бенка к деятельности, важно, чтобы цель была принята ребенком. Так, для детей 3—4 лет требование взрослых запомнить, а затем припомнить ряд слов (в лабо­раторных опытах) еще не приводит к нужному результату из-за отсутствия моти-за запоминания. Другое дело в условиях игры. Ребенок берет на себя роль «по­купателя», принимает задачу «купить» для детского сада то, что ему поручено, а в «магазине» для него становится необходимой цель вспомнить, что нужно «ку­пить». Цель запомнить и припомнить для ребенка, участвующего в игре, имеет совершенно конкретный смысл. Следовательно, в условиях игры мнемические аели выделяются значительно легче.

Произвольное запоминание делится на механическое и логическое в зависи­мости от способа запоминания, примененного человеком.

Механическое запоминание основано на многократном повторении, оно не со­провождается проникновением в сущность предметов и явлений, не опирается на понимание запоминаемого материала. В процессе механического запоминания эебенок опирается лишь на внешние связи между объектами; например, слова за­поминаются в таком порядке, в каком они неоднократно воспринимались (даже если ребенку непонятен их смысл).

Совершенно неоспоримо, что дети детского возраста легко запоминают бес­смысленный материал, например считалки, словесные каламбуры, недостаточно понятные фразы, стихотворения, а также прибегают к дословному воспроизведе­нию далеко не всегда осмысленного ими материала. Среди причин, объясняющих эти факты, А. А. Смирнов и соавторы (1969) выделяют прежде всего тот интерес, который нередко вызывает у детей звуковая сторона этого материала либо особое эмоциональное отношение к такому материалу, вызываемое им чувство смешно­го, комического. Особую роль также играет и то, что во многих случаях этот мате­риал вплетается в игровую деятельность. Ребенок запоминает считалки, каламбу­ры, недоступные для понимания стихи еще и потому, что много раз повторял их сам или неоднократно слышал либо от взрослых, либо от сверстников.

Для маленьких детей задача запомнить нередко реализуется буквальным вос­произведением, со всеми деталями и особенностями. Дети не допускают искаже­ния подлинника, перестановки слов, пропусков, часто поправляют взрослых, ес­ли они видоизменяют оригинал. А. А. Смирнов подчеркивает, что ограниченные речевые возможности детей, такие как недостаточный запас слов, выражений, ан­тонимов, вовсе не говорят об отсутствии понимания ими того, что они запоминают и воспроизводят. Тенденция не вникать в смысл того, что запоминается, не явля­ется возрастной особенностью памяти детей. На путь механического заучивания

192 Глава 12. Развитие памяти в детском возрасте

в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте чаще всего становятся де­ти интеллектуально пассивные, не приученные к умственным усилиям, не умею­щие думать. Существуют заметные различия в воспроизведении материалов раз­ных видов. Эти различия проявляются в отношении объема, скорости, прочности запоминания, а также в количестве реминисценции, т. е. воспроизведения отдель­ных частей запоминавшегося материала после определенной отсрочки во време­ни (отсроченное воспроизведение временно забытого).

В исследовании Д. И. Красилыциковой реминисценция наблюдалась главным образом при запоминании осмысленного материала, в то время как при воспроиз­ведении бессвязного или неосмысленного материала автором не было обнаруже­но ни одного случая увеличения отсроченного воспроизведения. Установлено также, что при заучивании прозаических текстов случаи реминисценции встреча­ются чаще, чем при заучивании стихотворений.